從真實情境出發，引導學生跨學科學習

在課堂教學中，學生除了要求掌握最基本的學科知識外，更需要具備跨學科的思維、經驗知識與程序性知識。因此，教師應打破學科的界限，通過跨學科學習的方式，將主題學習整合到課程中，從真實情境出發，引導學生實現跨學科主題學習。本文以中小學書法學習為例，從跨學科學習以及跨學科實踐這兩個方面展開論述。

1.結合社會生活與學生興趣的跨學科學習

主題學習的目的是為了解決真實生活中的問題，因此主題的確定要關注社會生活。為了讓學生感受到自我和社會之間的緊密聯結，讓學生在中小學書法教學中，感受中國書畫的當代價值，學校要求教師要做一個“有心人”，關注與中國書畫相關的社會熱議問題，如故宮博物院的《千里江山圖》引發觀眾“故宮跑”等現象。教師可以對這些社會熱點現象背后所屬的核心議題進行提煉，篩選能夠結合社會熱點議題和學科核心知識的跨學科學習主題。

此外，跨學科學習的主題選擇還可以從學生的角度入手，關注學生的興趣，同時對學生的興趣進行甄別和升華。

在開展主題學習前，教師可以進行學情調查，通過問卷或訪談的方式了解學生的興趣。學生生活的校園環境，身邊的小動物、一草一木都可以成為學習主題。例如，教師在學生的班級宣傳欄中偶然看見了學生考試前的誠信教育簽名，這種簽名形式很像古代的一種篆刻形式——花押。于是，教師將誠信教育簽名延伸到“誠信教育”主題活動上，讓學生從花押簽名的設計（美術漢字字體設計）開始，到毛筆書寫（書法落款練習），再到刻制一枚屬于自己的花押印（篆刻的學習體驗），最終落印鈐蓋，做出自己莊嚴的承諾（誠實守信教育）。

2.融合文化自信與藝術理解的跨學科實踐

文化自信是語文課程的核心素養之一，指的是學生認同中華民族文化，對中華文化的生命力有堅定信心；藝術課標提出的學科核心素養之一是“文化理解”，它要求學生在藝術活動中形成正確的文化觀，增強文化自信。在課程目標上，兩者均要求學生去“致敬經典”，感受經典作品的魅力，感悟作品的思想內涵、文學和藝術價值。因此，教師可以遵循上述要求，橫向研讀學生的教材，尋找學科之間的內容融合。例如，人教版語文三年級下冊的綜合性學習中有關于中華傳統節日的內容，包括清明節、春節等；人民美術出版社版本的三年級下冊美術教材中，學生要鑒賞的名畫是《清明上河圖》，教材中有讓學生集字創作的內容。于是，教師在清明節來臨之際，帶領學生開啟了“清明詩會”的主題學習，開展了設計詩會海報、清明詩作書法表演、吟誦先賢文學作品、再現《清明上河圖》盛景等活動。

編輯 _ 曹洪彪