巧用策略，構建高效課堂

“雙減”要求課堂教學要突出學生的主體地位，讓他們成為課堂的主人，這對教師提出了更高的要求。教師要具有課堂管理能力，采取有效的課堂教學策略，構建高效課堂。

1.用趣味性的口令規范學生的學習行為

心理學家皮亞杰認為，兒童在10歲以前處于他律階段，這一時期的兒童根據自身以外的價值標準進行判斷，接受權威制定的規范。低年級小學生的注意力仍以無意注意為主，朗朗上口、富有趣味性和游戲性的課堂口令，既能讓學生感到新鮮，又能有效地維護課堂秩序，培養學生良好的行為習慣。例如，師生交替講出課堂口令：鈴聲響，進課堂；鈴聲落，請坐好；手放好，背挺直；要發言，先舉手；想有好視力，做到“三個一”。用口令規范學生的行為，為提高課堂效率打下堅實的基礎。

2.用有感染力的表達提升學生的學習興趣

隨著年齡的增長以及身體和心理等方面的變化，很多高年級學生的課堂參與度降低了，課堂變得沉悶起來。為了提高學生的學習興趣和課堂活躍度，教師可以采用語言和行為帶動的方式，鼓勵學生積極參與，引導學生進行沉浸式學習。例如，在教學《觀潮》一課時，學生怎么也讀不出潮來時的奇特、雄偉、壯觀。面對這種情況，筆者一邊用夸張的手勢比畫，一邊問學生：“這哪是兩丈高啊，這分明連兩尺都不到啊！誰能讀得再高些？”學生讀后，筆者用幽默的語言表揚：“嗯，比剛才那位同學讀得高了點，但還不是兩丈高?！贝藭r，再做出夸張的動作，伸直胳膊，從左到右用手不停地畫著一個個翻滾的圓，并用夸張的語言表述：“那可是橫貫江面、翻滾著的白浪?。?，孩子們，伸出你們的胳膊，一邊做動作一邊讀……”教師適時夸張地運用好口語和肢體語言，能緩解學生緊張的心理，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和課堂參與度。

3.用多種教學方法加深學生對文本的理解

語文教材中的一些文章離學生的實際生活比較遙遠，教師可以利用多種教學方法豐富學生的感官體驗，加深學生對文本的理解。例如，教學《蟋蟀的住宅》一課，在學生初步感知蟋蟀住宅的特點后，教師出示4幅蟋蟀住宅圖，讓學生判斷哪幅圖才是蟋蟀的家，并說出理由。學生認真觀察圖片，學習用文中的詞語表達自己的理解和看法。為了讓學生更好地說清室內和室外的特點，培養學生梳理和歸納的能力，教師讓學生把這些詞語分成兩類，分別寫在蟋蟀住宅的室內和室外。這樣，學生的思維從文字到畫面，又從畫面回到文字中，加深了對蟋蟀住宅特點的理解。之后，再播放相關視頻，讓學生更加直觀地了解蟋蟀住宅的外觀和內部結構，不僅感受到蟋蟀住宅的巧妙，也體會了作者的細致觀察。

編輯 _ 于萍