世界一流大學本科人才培養基本特征及經驗啟示

摘 要：世界一流大學是指在世界上教育實力雄厚的大學，也是高等教育改革的先行者與開拓者。在長期本科教育的改革與探索中，世界一流大學本科教育不斷發展，形成了自身人才培養的基本特點。主要呈現以下特點：營造社區環境，致力培養卓越人才；打破學科壁壘，塑造學生跨學科素養；選拔過程嚴格，考核指標豐富多樣；關注新生教育，進行學術科研指導；加強交流合作，拓寬學生國際視野；提供經濟援助，資助體系全面完善；課程設置多元，注重學生全面發展；加強教師培訓，建設一流師資隊伍。通過借鑒世界一流大學人才培養的成功經驗，從培養目標等方面提出了相應的啟示，以期對我國本科人才培養能有一定的借鑒意義。

關鍵詞：世界一流大學；本科教育；人才培養

問題提出

本科教育是大學的立身之本。在大學的多項使命中，唯有一項任務無法被社會其他組織所取代，那就是本科教育[1]。本科教育對學生個人成長以及高校蓬勃發展都起著重要的作用，因此一流的本科教育與本科人才是建設世界一流大學和一流學科的迫切需要。2016年12月，時任教育部部長陳寶生就已明確提出，“沒有高質量的本科，就建不成世界一流大學”[2]。2021年4月19日，習近平總書記到清華大學考察并發表重要講話時強調，“建設一流大學，關鍵是要不斷提高人才培養質量”[3]。《中國教育現代化2035》在總體目標中提到，“提升一流人才培養與創新能力是面向教育現代化的重大戰略任務”[4]。黨的二十大報告中則指出，“強化科教興國、人才強國戰略，將拔尖創新人才培養置于戰略性地位。”在相關研究成果中，王強（2009年）等認為一流大學本科教育所具備的基本特征中便包括高質量的生源，一流的人才是一流本科教育的立身之本[5]；馮利（2020年）認為人才是大學爭創“一流”的寶貴資源，人才培養則是大學創建一流大學的關鍵所在[6]；斯坦福大學校長施瓦茲·單（2015年）認為斯坦福教育學院的使命就是嘗試采用全新的、更好的方法，以為所有人提供高質量的教育[7]。由此可見，對于世界一流大學的人才培養基本特征進行研究在當今社會具有重要意義。基于以上背景，本文通過分析世界一流大學本科人才培養基本特征，借鑒其成功經驗，從而能夠為己所用，走出一條具有中國特色的世界一流大學本科人才培養道路。

本研究選擇了哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院、斯坦福大學、新加坡國立大學作為研究對象分析了世界一流大學本科教育基本特征。具體原因如下：一是世界一流大學通常在人才培養、科學研究、社會服務、文化引領和國際交流等方面具有引領性作用[8]。而這五所學校在國際范圍內都有較大影響力，是高等教育改革與發展的先行者與開拓者。二是在各類世界大學排名中，這五所學校各項指標也均名列前茅，是公認的世界一流大學。在研究方法上，本研究采用文本分析法，通過對這五所學校官網所搜集的數據資料進行分析，從而抽象歸納出世界一流大學本科人才培養基本特征。

世界一流大學本科人才培養基本特征

1.營造社區環境，致力培養卓越人才。世界一流大學注重營造良好的社區環境，建立背景不同、興趣不同、文化不同的人才社區，強調培養優質并能夠對社會作出貢獻、對世界產生重大影響的人才。才華相似但背景與見解不同的學生在相同的時代背景下進行自由交流，從而能夠極大地開放與拓展思維。例如：麻省理工學院注重學生參與學術活動的強度和連續性以及對麻省理工學院文化的沉浸；哈佛大學致力于培養政治領袖、學術領袖以及公民領袖；耶魯大學提倡培養政界精英；斯坦福大學注重培養“創業之領袖、國家之棟梁”；麻省理工學院致力于培養軍事領袖、科學家、高級工程技術人員；新加坡國立大學重視培養發展中的面向未來的人才。由此可見，世界一流大學在人才培養的目標上具有如下特點：第一，致力于培養各行業的領軍人才作為政治領袖、學術領袖、行業領袖的后備軍；第二，致力于培養各行業的精英人才，知識經濟時代，精英人才是社會發展的中流砥柱，具有核心競爭力；第三，致力于培養各行業的實用人才從而為行業、社會、國家發展作出貢獻。在培養目標上，對于卓越人才的追求與塑造是世界一流大學本科人才培養孜孜不倦追求的課題。

2.打破學科壁壘，塑造學生跨學科素養。在第四次產業革命和新一輪科技革命以及多學科交叉融合“T型模式”（培養一專多能的復合型人才）發展日益深化的背景下，不同學科之間交叉融合的深度與廣度都在提升。實際的工作與生活，乃至社會問題都日益復雜，以單一學科、單一思維解決問題的時代已經一去不返。新時代背景下對本科所培養的人才提出了更多的要求——重視塑造學生的跨學科素養。他們需要在學科之間的空間中找到解決方案，并整合不同領域的見解從而解決問題。因此，世界一流大學本科教育均重視學生跨學科學習，塑造學生跨學科素養。通過打破學科壁壘，開設相應的跨學科課程、開展跨學科項目或活動從而促進不同學科交叉融合，使學生能夠全面發展，增加所培養人才的不可替代性。

3.選拔過程嚴格，考核指標豐富多樣。世界一流大學在考核錄取的過程中具有如下特點：第一，錄取比例相對較低，入學競爭較為激烈。總體來說，常春藤盟校的平均錄取率僅有7.3%，平均每13人中僅有1人被錄取。世界一流大學普遍遵循嚴進嚴出的原則，因此較低的錄取比率與超高的錄取難度，使得不少學生對世界一流大學望而卻步，但無形中也為小班教學、個性化服務、針對性教育提供了基礎。第二，選拔過程較為嚴格。世界一流大學在選拔學生時，選拔程序透明規范、選拔過程較為嚴格。哈佛大學在進行錄取時，會有初始篩選、初次評價打分，直至全體終極投票等多個環節。斯坦福大學實行整體錄取的方式，學校會力保對學生資質的審查綜合全面。麻省理工學院則是先由高級招生官員閱讀學生申請、再由招生官員評估，經由多個環節之后，招生工作人員和教員組成多個小組再進行權衡。第三，考核指標豐富多樣。世界一流大學在選拔學生時注重多元化的考核指標。除記錄學生的基本信息和相關數據之外，還會有學術成就、智力活力、課外活動、獨特性、個人背景、個人的成長和潛力、興趣與活力等考核指標。

4.關注新生教育，進行學術科研指導。世界一流大學的學生在新生階段便會有相應的學術指導，從而幫助學生確定本科教育階段的目標。在平時有專門人員為學生答疑解惑，或與學生進行學術探討與交流，讓學生更好地適應大學的學習節奏，并開始探索可供他們選擇的學術道路。哈佛大學首先提出新生研討課，耶魯大學包含一系列多元化課程的第一年研討計劃，麻省理工學院為每個本科生都設置了一位導師，斯坦福大學學生與學術顧問形成了一種長期而穩定的學術關系。世界一流大學還為學生提供了一系列學習項目，如麻省理工學院的中央課程計劃、大地系列學習社區、實驗研究小組；斯坦福大學的沉浸式體驗學習項目、“新生101”和“轉學101”（該項目為學生主導式討論課程，為剛入學的新生以及轉學生開設）；哈佛大學在大一就向學生提供研究機會，包括教員助手計劃，給予學生機會成為教授研究助理，共同參與科研。

5.加強交流合作，拓寬學生國際視野。隨著經濟全球化的興起，人才國際化應運而生，擁有國際先進理念、具備自主創新能力的國際化人才成為戰略性爭奪資源[9]。世界一流大學采用交叉注冊或是國際交流的方式來加強與其他學校的交流與合作，從而提升學生的國際化素養。在課程注冊方面，世界一流大學在校內以及校外都可以交叉注冊。校內，哈佛的學生可以在各院系交叉注冊，跨系科學習[10]；校外，哈佛大學與塔夫茨大學、布朗大學以及麻省理工學院的學生進行跨系、跨學科、跨校選課。在國際交流方面，世界一流大學都設置了各種本科生國際交流合作項目，如新加坡國立大學的學生交流項目（SEP），該項目是該校規模最大、歷史最悠久的全球性項目。麻省理工學院倡議在全球范圍內為麻省理工學院的學生創造體驗式學習機會。斯坦福大學在澳大利亞、柏林、開普敦、佛羅倫薩等世界各地提供海外學習機會，并與以下三所學校均有合作關系：霍華德大學、莫爾豪斯學院和斯派爾曼學院。耶魯大學則鼓勵學院學科之間融合發展，積極尋求與國際頂尖大學的國際教育合作伙伴關系[11]。例如：2011年，在新加坡建立的耶魯—新加坡國立大學學院。讓學生可以通過此類課程以及項目更新國際理念、提升國際素養、拓寬國際視野。

6.提供經濟援助，資助體系全面完善。世界一流大學資助體系完善且資助力度較大，通過為學生提供各類獎助學金以及經濟援助從而幫助學生減輕經濟負擔，使學生更好地完成學業。世界一流大學主要通過獎助學金（校內獎助學金和校外私人獎助學金）、經濟援助（國家撥款、各地撥款）、貸款等方式幫助學生。

耶魯大學、哈佛大學、麻省理工學院是屈指可數采用“無視經濟需求”招生政策且適用所有申請學生的高校。麻省理工學院在2021年—2022年授予本科生的平均獎學金為53，997美元，2022年無債務畢業的學生占85%。新加坡國立大學從2022—2023學年開始加強對低收入家庭學生的經濟援助計劃，并為學生提供了豐厚的獎助學金。耶魯大學自2006年以來，大學生財政援助的年度預算從5，900萬美元增加到2.18億美元，貸款畢業的學生比例從43%下降到15%。由此可見，世界一流大學在資助力度、資助人數、資助金額方面都投入巨大。

7.課程設置多元，注重學生全面發展。世界一流大學往往立足通識教育課程，倡導學生全方位發展。通識課程始終堅持對學生思維和能力的重視和造就，是通識教育在持續的摸索和實踐中形成的[12]。世界一流大學在長期的發展中逐漸形成了注重文理兼修、跨越學科界限、閱讀經典文本的通識教育課程體系，致力于培養基礎扎實、思維活躍、具有高素質的全面發展人才。世界一流大學也注重增加課程選擇彈性，實現學生個性化選擇，為學生提供豐富的課程，具有課程數量較多、課程彈性較大、課程領域較廣的特點。例如：耶魯大學的研究計劃（藍皮書）為滿足學生選擇需求，于2022年—2023年開設了大約2，000門課程。哈佛大學的課程選擇具有較強的靈活性，經導師允許，可以在規定時間增加與刪除課程。而新加坡國立大學的模塊化學習給予學生極大的自由度，為學生提供自由學習的機會，以鼓勵學生通過大規模開放在線課程，或通過與新加坡國立大學的專家接觸，探索他們學科以外的學習。

8.加強教師培訓，建設一流師資隊伍。高水平的師資隊伍是世界一流大學成功的重要因素，因此世界一流大學普遍建設了一支多元化的教師隊伍，并且加強教師的教學技能培訓，注重所聘教師的專業素養。新加坡國立大學于2021年啟動了模塊設計院（MDI），該項目秉持“學習者中心”，進行頭腦風暴式討論，使參與者在短時間內設計或重新設計模塊，以促進顯著的、長期的學習。對于助教，也開展了教學助理計劃（TAP），采用在線同步模式進行微教學，并在教學環節結束后助教及時得到相應的反饋。教學檔案可以讓教師們記錄他們作為學術教師的成長過程以供反思，這也是晉升過程中的關鍵。世界一流大學也設置有專門的教師發展中心，如哈佛大學于1975年成立了“哈佛—丹佛斯中心”，后改名為“教學和學習中心”。斯坦福大學開設了教學與學習中心，以公平作為工作的中心，為學生提供公平的學習機會；注重核心實踐和內容深化，為新的教學實踐提供支持環境；致力于培養教師的領導力，為教師成為行業領導者提供幫助，通過制度化的管理致力于促進教師專業發展，提高教學質量。

結論與啟示

1.明確卓越人才培養目標，優化生源結構。培養卓越人才不僅是“雙一流”建設高校的重要課題，而且也是各類高校的重要任務。第一，在培養目標上，要立足社會需求確立培養目標，順應時代潮流，面向國家重大戰略需求增長點，順應新一代產業革命以及科技革命對于人才的需求，針對性地提出各專業培養目標。第二，應根據各高校自身地緣優勢、辦學定位、辦學特色確定培養目標，防止盲目從眾，如省屬地方高校應充分利用地方優勢資源，打造培養目標的獨特性，并將培養目標操作化、可量化，以此作為畢業要求基本標準。第三，卓越人才的培養并非一蹴而就，應避免目標過于高遠而無法落實，人才培養是一個長期性的過程，其他高校在因地制宜地復刻世界一流大學內部發展邏輯時也需要時間檢驗。第四，優化生源結構，提高生源質量。目前，我國招生選拔以高考為主，新高考改革的不斷深化給予學生自主權，促進了學生的多元化發展。一方面，高校應注重學生的全面發展，不以成績作為唯一標準，關注學生的特長、興趣及其良好發展的潛能；另一方面，也應關注生源結構的多元化，大學校園應“開放自由、兼容并包”，所有學生都可進行文化交流從而產生思維碰撞。總而言之，在生源結構上要重視學生背景的多元化，在培養目標上則希望學生不僅僅執著于進入世界一流名校這個狹隘目標來構建生活與期望，而是專注于成為更好的自己。

2.加強師資隊伍優化建設，聚焦新生教育。世界一流大學致力于加強教師隊伍建設，培養一批教學能力強、科研水平高的教師給予學生學術科研指導。因此，高校與教師應盡早幫助本科學生找準發展方向，明確研究興趣，為四年的本科生涯打下堅實的基礎。第一，打造優秀師資隊伍，面向全球招納優秀的師資，注重師資結構的多元化，不囿于本土，綜合考量教師素質，避免高校教師“近親化繁殖”，力求達到師資隊伍的合理化與多元化。第二，建立全方位、多維度、多形式、寬領域的教師培訓體系，提高教師的教育教學水平，采用頭腦風暴式討論、微教學、集體備課、整理教學檔案、在線協作等方式，幫助教師不斷反思并盡快成長。第三，建立良好的導生關系，無論是本科學業導師或是學術顧問，學生與導師是一種持續對話的伙伴關系，學術顧問幫助學生答疑解惑、制定規劃、給予反饋，加強對學生的學術科研指導，幫助學生更加順利地探索感興趣的焦點領域。高校應積極落實本科導師制，為每位本科生所配備的指導教師應充分發揮作用，而非只是流于形式的導生關系。第四，本科導師或相關教師應積極指導學生制定完整的四年科研計劃，以各種學習項目或學習計劃為抓手，為學生提供相應的研究機會，從理論與實踐相結合的角度對學生進行學術科研指導與鍛煉。

3.完善課程體系設置，提升學生跨學科素養。世界一流大學的課程設置往往立足于通識教育課程，設置多元化的課程體系，具有靈活性以及可選性，注重學生的個性發展。而我國的本科課程依然存在著“水課”“金課”之爭。此外，具有班級容量小、研究性學習、研討式教學、非量化考核特點的新生研討課的實際效果在我國似乎有些“水土不服”。因此，建設精品課程、注重通識教育、打造個性化培養計劃、適應本國國情是我國本科課程建設的重要著力點。第一，高校要完善通識教育課程體系，明確規定其學分、課時，增加通識課程的占比。由于絕大多數課程都是以“學科的內在屬性”為起點，課程內容、組織形式便會較為死板。因此，在課程選擇上，要注重課程彈性，給予學生一定的選擇權，為學生提供豐富的課程，注重課程的連續性、銜接性、多樣性、耦合性。第二，在專業選擇上，要秉持以學生為中心，靈活地為學生提供更多選擇，允許學生不受第一專業的影響，選修、輔修自己感興趣的第二專業，可隨心搭配跨學科課程。學校應積極開展各類跨學科學術項目，不設專業限制，允許所有學生參加，讓他們在有共同興趣的學生和教師群體中，從不同的學科角度審視緊迫的社會挑戰。第三，在跨學科課程上，教師及高校應厘清跨學科課程的內部邏輯，注重跨學科課程設置的科學性與合理性，防止“拼盤教學”。

4.營造良好校園文化環境，加強國際交流合作。校園文化軟實力是一所大學綜合實力的核心組成部分，具有重要的育人功能[13]。第一，高校可采用定制分配舍友房間的分配方式，讓具有相同習慣但又各自具有可供舍友學習之處的學生更有可能分配在同一間宿舍，便于不同學科、不同背景的學生可以互相學習，實現潛移默化的影響。第二，打造宿舍社區，進行學術交流探討。宿舍作為最小的社區單元，生活和學習應該是一體的，而不是分開的。宿舍社區讓學生有機會與來自不同社會和文化背景的同學交往，發展社交技能，拓寬知識面；與此同時，學校應開展豐富的校園文化活動，通過活動育人加強對學生的人文關懷。第三，高校應積極開發創新課程，幫助學生形成正確的價值觀念、進行多元的學術交流。例如：耶魯大學匯聚和培養了各種背景的學生，該校于1968年設立的住宿學院研討會項目致力于開發傳統院系結構之外的創新課程，同樣，研討會的講師構成多元。第四，開放的校園文化往往具有跨學科、跨國界、跨種族的特點。在國際交流上，一方面，應允許校內校外交叉注冊課程，開放大規模線上學習平臺，實現資源共享，打造全球性學習社區；另一方面，打造享譽世界的國際性高校品牌、加強雙方交流、派遣國際留學生、開展國際實習項目、聯合培養學生、利用雙方優勢聯合辦學，最終實現互利雙贏。

綜上所述，我國本科人才培養相比世界一流高校本科人才培養依然還有不少薄弱點亟待攻克，社會、國家、時代對于人才培養的需要促使我國本科人才的培養不斷深化。通過對世界一流大學本科人才培養特征的分析，從而合理借鑒世界一流大學本科教育和本科人才培養的成功經驗，對于改進我國的本科教育以及人才培養模式具有重要的現實意義，但如何結合我國教育實際情況合理吸收這些經驗，使之真正得以落實并產生實際效用還需要不斷思考與積極探索。

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