試論普通高中課程的學術性與社會化走向

摘 要：深化基礎教育課程改革是推進基礎教育高質量發展的重要動力。美國基礎教育課程改革在發展進程中體現了由重知識到重實踐、再到兩者融合的動態過程，總體上表現出動態性、系統性、民主性的主要特征。通過打破年級的“葛雷制”模式，開展全、精、深、廣的課程設置模式，以及校內外聯合培養，構建了美國學術性與社會化相結合的高中課程體系。結合我國高中教育面臨的問題與挑戰，未來需以系統性教育改革觀落實高中課程改革，注重基礎課程，突出專業課程的精深度，兼顧語言和人文素養的訓練，充分利用校外的社會資源，聯動社會力量培育學生。

關鍵詞：美國;高中課程改革;科技高中;科技創新人才培養;英才教育

中圖分類號：G638.3 文獻標志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.10.003

高中教育銜接基礎教育與高等教育，是人才培養從“奠定基礎”向“專業精深”過渡的重要一環，在滿足國家科技創新人才需求方面承擔著重要使命。習近平總書記提出：“要堅持走基礎研究人才自主培養之路，深入實施‘中學生英才計劃’‘強基計劃’‘基礎學科拔尖學生培養計劃’，優化基礎學科教育體系，發揮高校特別是‘雙一流’高校基礎研究人才培養主力軍作用，加強國家急需高層次人才培養，源源不斷地造就規模宏大的基礎研究后備力量。”[1]在新的歷史時期，普通高中教育面臨重要轉型，而課程改革的方向引領、制度建設尤為關鍵。在已有的高中教育課程改革實踐中，我國實施了“英才計劃”“強基計劃”，北京大學、清華大學、中國教育學會先后推出大學先修課項目推動高中階段教育與大學階段的銜接。然而，這些經驗在推廣中也面臨一些困境。在探索科技創新人才培養路徑方面，美國的高中課程改革與科技高中的發展經驗或許可以提供有價值的參考。

一、美國普通高中課程改革的政策脈絡

“學科”“社會”“學生”被視為課程的三個中心。1918年英格利斯（A. Inglis）在其著述《中等教育原理》中提出了美國中等教育的三大目標：社會公民培養目標、經濟職業目標、746d20ac0d762eb265c0190120aeea9b個人修養目標;在英格利斯觀點的基礎上，美國不斷發展和制定出新的中等教育的目標，其共同內核可以總結為：為今后繼續的教育做準備，為未來的生活做準備，以及培養完全人格的人[2]。圍繞這三個目標，美國的高中課程改革經歷了從“失衡”到“基礎振興”[3]，體現出由重知識到重實踐、再到兩者融合的動態過程，印證了普通高中課程的學術性與社會化缺一不可。

胡慶芳學者在其著作《美國高中課程發展研究——從失衡發展到基礎振興》一書中對這一過程進行了詳細分析[3]。19世紀末至20世紀初，美國教育協會（National Education Association，NEA）成立“十人委員會”，提出高中階段的目標，就是以促進升學為目標，加強學術性課程的地位。20世紀前半段，受進步主義的影響，課程由傳統的“教師中心”轉向“學生中心”一端，但由于過于注重學生的興趣愛好，開設的經驗課程泛濫，致使學校課程失去重心。20世紀40、50年代，“生活適應”之風盛行，學校課程又偏向“社會”一端。20世紀50年代后期，《國防教育法》的頒布再次強調了學術性課程的地位，課程重心轉向“學科”一端。20世紀70年代，“生計教育”運動興起，學校增加了大量職業課程，削弱了學術性課程的地位，由于學生學業成就持續下降，人們開始呼吁“回歸基礎”[3]187-189。20世紀80年代，《國家處在危機之中》報告掀起新一輪課程改革運動，進一步明確了中學課程結構，取消了放任自流的課程體系。90年代，基于標準的課程改革進一步規范和提高了高中課程學術基礎標準。2010年，美國頒布共同核心州際標準（Common Core State Standards，CCSS），包含K-12年級英語語言能力與數學能力要求，實行了更嚴格的評價標準。在經歷了漫長的動態變化后，美國的高中課程從各個時期的偏向某一端逐漸走向“升學”“就業”“全人”目標的融合。

二、美國高中課程改革的總體特征

（一）美國高中課程改革的動態性

在學校形式的發展變化中，從最初殖民地時期的拉丁文法學校、文實中學興起、公立中學建立，隨后商業和技術課程進入中學，美國中學課程越來越寬泛，直到1901年，初中與高中正式區分開。美國高中學校經歷了由專門學校到綜合化的發展過程。在高中課程改革過程中，美國教育政策的調整密切關注和回應現實中的問題，不同歷史時期政府報告與研究者都提出了觀點鮮明的主張，進行積極的嘗試，體現了美國高中課程改革調節機制的敏感性。課程的綜合性、跨學科性在泰勒（Ralph W. Tyler）“八年研究”中已有實踐，當時被稱為“關聯課程”[3]16。早在1944年教育政策委員會報告和1959年科南特報告中就提出了高中選課制度的相關建議;1983年，美國課程改革委員會提出“學科群”的概念[3]30;1977年《生計教育法指導手冊》對職業進行劃分，提出了“生計群”的概念作為課程改革的參考[3]26。這些概念的提出使美國的課程改革不斷產生新樣態。進步主義、實用主義、改造主義、要素主義、永恒主義、結構主義等思潮也對學校課程產生了重要影響，推動了美國課程理念的更新迭代。

（二）美國高中課程改革的系統性

如圖1所示，美國的高中課程實行分級管理：國家指導—地方分權—學區決策—學校實施[4]。美國各學科的課程標準為全國的指導性文件（非強制），各州在此基礎上再制定州一級的課程標準和指南，學區成立學校進步委員會負責設計學區課程，最后由學校確定最終課程方案。在國家一級，通過政府報告引領改革的大方向，包括確定核心課程、規定選課機制、對課程改革提出建議等，是各學科課程標準制定的參照。國家的課程標準由各學科專業委員會制定，基本內容不僅涵蓋了教學標準、教師專業標準、評價標準、各年級的學習內容，還包括各級教學大綱與教育系統的相關要求，是各州、各學區、各學校以及教師群體的指導性文件。課程標準就是一本重要的教師教學的學習手冊。美國的課程標準體現了對課程內容以外的系統性的關照，包括教師的專業能力與專業發展、學校的教學環境與教學條件、學生的評價機制、教學的監督管理機制等方方面面。國家課程標準只是各州的一個參考，各州再根據全國課程標準制定本州特色的課程指導框架，對相關內容進行細化。學區的學科專業委員會最終根據全國課程標準和本州課程實施指南制定本區的課程實施方案下發到各學校，由學校具體執行。在校一級的課程設計中，具體確定必修課、選修課和活動的內容。教師的課堂教學設計包含個人的教學目標、對實施過程的設計、評價方式，以及通過評價反饋進行教學改進的內容。美國課程改革的系統性不僅體現在運行機制的設計，還體現在一種更加系統的教育改革觀[5]——以課程標準為中心來重建整個基礎教育系統，以課程改革推動教育資源、教師隊伍、教育評價與監督的整體設計。

（三）美國高中課程改革的民主性

美國的課程標準從制定到運行，是一個民主參與的過程。國家的課程標準對各州只是參照標準和指導建議，是一個“高標準”的腳手架而非硬性規定。自20世紀80年代后期開始，美國一些教師專業協會、著名研究機構或基金會相繼組織專家學者編制相關學科的全國性自愿標準（Voluntary Standards）[6]。其范圍覆蓋了社會學科、英語、數學、科學、藝術和體育。在州一級，課程指導框架由全國學術標準專家指導，由州專家小組制定，再由教育管理人員、教師、學生、家長及社區知名人士進行評議[3]71-72。學區學校進步委員會和課程內容委員會負責學區課程計劃的編制和教育評估，其成員包括各學科領域的專家、管理人員、學生、家長和社區代表[3]83。學術團體、政府部門、教育的實施者、教育的參與者及社區成員一起組成參與課程標準制定、運行、監督和反饋的共同體。

此外，一些重要的教育實驗、著作和報告在推動美國課程改革的過程中也發揮了重要影響，如NEA中等教育改組委員會《中等教育的基本原則》報告、杜威的《民主主義與教育》、拉爾夫·泰勒領導的進步主義“八年研究”、20世紀90年代后的新課程運動等;美國《技術教育標準》從撰寫到征集意見、教師和校長評議、修改、出版用了5年時間（1994-1999年），這種專門的、持續性的、全國規模、一線人員參與的集體性專題研究在課程改革中是值得推崇的。

三、美國科技高中課程經驗

美國大多數優質重點高中都以科技教育為特色，故本文選取美國科技高中作為其優質校的代表，其課程設置豐富、辦學水平高，具有典型性和代表性，以此窺見美國在科技人才培養方面的課程經驗。美國的科技高中一般指STEM高中（STEM high school），STEM四個字母分別代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）。2006年美國州長協會首次提出STEM教育與K-12銜接的問題。2007年，美國國際科學委員會提出將STEM教育由本科階段拓展至基礎教育階段。自此，美國開始高度關注STEM教育的發展。在相關政策的不斷完善和支持下，STEM高中已成為美國培養科技創新人才不可小覷的力量。

根據《nNQXmYeKbtdcB01PNDj4L/Rzj49WPO1Iv7WOFqGNgYs=美國新聞與世界報道》的學校評級，本文收集整理了前五所STEM學校的課程組織情況，對各學校的課程特征進行介紹。這五所學校分別是：內華達州戴維森學校（The Davidson Academy of Nevada）、新澤西州林克羅夫特高科技高中（High Technology High School）和三所特許公立高中——斯科茨代爾基礎學校（BASIS Scottsdale）、錢德勒基礎學校（BASIS Chandler）、皮奧里亞基礎學校（BASIS Peoria）[7]。

（一）內華達州戴維森學校——打通年級的“葛雷制”模式

戴維森學校在2022年《美國新聞與世界報道》的STEM高中排名中居于第一位。戴維森學校不是按傳統的年齡年級來分班的，而是按照不同的能力水平進行分班的“葛雷制”模式，每位學生入學后都有自己個性化的學習計劃，家庭、指導員、課程團隊協同合作指導學生制定學習計劃。該校既包含初中水平的課程也包含高中水平的課程，學生可根據自身學習能力來選擇課程難度，只要學生能夠勝任，處在初中水平的學生通常也會選擇一些高中水平的課程來修讀[8]。

1.充分滿足學生興趣與發展需求的選課機制

該校課程的選擇完全由學生能力水平和興趣決定。在家長、教師團隊的指導下，學生根據自己的能力、興趣、已有成就、學習目標制定自己的課程計劃。開學前學生需要參加數學和科學的“能力水平測試”，另外，每學期前三周為“診斷期”，三周之后對學生進行評估，如果學力水平不匹配該課程，可以重新選課。學校課程的難度也是隨著學生的學習需求靈活調整的。

學校每天有六個時段的課程，每時段一個小時，周一至周四學習核心課程：英語、科學、數學、歷史及外語課，同時開放個別選修課。周五分為三個時段，每個時段兩小時，分別有15門選修課同時進行。表 1為該校三位12歲學生的課程計劃，體現了其課程的豐富性和開放性。

2.“合適”為穩的教學理念

對于資優學生，學校初中水平課程對應的通常是普通高中課程或大學早期課程的內容，高中水平課程對應一系列高中高級課程及大學高級課程，保證課程難度匹配學生的個人能力水平。盡管如此，戴維森學校秉持的觀點是越“合適”越好而不是追求“加速”，以確保學生以適當的速度和水平進行學習，保障教育的效果。

雖然有進入大學課堂的機會，但學校更希望學生們大部分核心科目都在校內學習，校內的課堂比大學的課堂班額小，有更適合他們年齡的課程框架和內容，能獲得更多有針對性的指導和幫助。學生們也可以享受在內華達大學的學習，在大學里擁有更多外語課、選修課以及大四水平的課程選擇。

3.人性化的考試安排

戴維森學校的期末考試不是純粹的紙筆測驗，考試的目的是為了測驗學生的發展情況距離畢業標準還有多大差距，學校還需要在哪些方面加強和改進教學，并幫助家長和學生選擇是否繼續留在這個環境學習。戴維森學校典型的考試日程安排為：上午時段進行考題文本的閱讀，教師組織同學們進行討論和打草稿，完成對閱讀材料的分析;下午時段進行數學和科學課的考試，并完成文章的寫作。考試過程中學生會得到教師的反饋和一對一的指導[9]16。

（二）新澤西州林克羅夫特高科技高中——全、精、深、廣的課程設置模式

該高中開設了數學、科學、工程與技術、視覺與表演藝術、人文科學、外語、體育與健康等科目，并設置了科研、實習相關課程，體現了文理貫通、全面育人的教育理念。學校課程的內容與難度與大學水平相銜接，為學生進入大學專業領域學習做準備。例如，該校開設的課程中，數學學科包括幾何學、代數/三角函數、微積分基礎、微積分AB（AP課程）、微積分BC（AP課程）、多元函數微積分、統計學（AP課程）;工程與技術類課程包括計算機集成制造、計算機科學A（AP課程）、工程原理、生物醫學工程、土木工程與建筑、計算機科學與軟件工程、數字電子技術、工程設計與開發;科學課程包括生物學、物理學、實驗化學、生物學AP課程、物理學C（AP課程）、化學（AP課程）。除了以上專業性較強的課程，體育與健康是必修課程，外語技能（法語、拉丁語、西班牙語）與人文科學（包括英語、世界歷史、美國歷史、當代全球問題）也是學生修習的重要內容。同時，學校開設研究基礎、數據分析、研究實踐與實習指導課程，為學生的學術研究與職業生涯奠定基礎[10]。

（三）三所特許公立學校——校內校外聯合培養模式

斯科茨代爾基礎學校、錢德勒基礎學校、皮奧里亞基礎學校是三所特許公立學校，具有統一的管理模式。三所高中的課程設置體現出與校外機構的密切聯系，除了與大學課堂的銜接，學校還將校外實習、研究、志愿服務融入高三的學期安排。

1.與大學機構的充分聯動

學生進入8年級后，學校將安排學習更多復雜的概念和技巧，讓學生制定自己的學習目標。在10-11年級，他們有機會學習一些大學課程，包括AP課程、AP進階課程和頂點課程（Capstone courses），平均每位學生在校期間將參加11～12門AP課程考試。一般在11年級學生即可達到畢業要求。在12年級，學校會定期開展大學咨詢研討會，幫助學生了解不同的大學、職業規劃和獎學金申請，指導學生完成研究設計。

在高三前兩個學期，學校還會開設模擬大學課堂而設計的頂點課程，學生將在一起研究、做實驗、開展小組討論。每年的頂點課程會有所變化，不同校區的設置也有所不同。例如，皮奧里亞校區2022—2023學年的頂點課程包括了法醫學、心理障礙生物學、流行音樂文學、食物、疾病及免疫反應史、多元函數微積分、統計學、有機化學、意大利語的拉丁詞根、電影中的世界歷史、性別研究、量子力學、海洋生物學等[11]。

2.廣泛開展校外研究項目

在高三第三學期，學生可以選擇完成一個研究項目，通過校外實踐，訓練他們的研究能力，使他們順利過渡到大學階段。

項目要求學生在自己選擇的領域里設計一個主題，完成一定的實習、工作觀察或志愿活動。在接下來的10周時間里，學生每周大約花15個小時與他們的項目導師一起工作，探索他們的研究問題并完成項目報告。這些項目不受地域的限制，可以與研究機構合作，也可以與企業合作。每個項目配備一名校內導師和一名校外導師。在三個月結束后集體進行項目成果展示[12]。學生的選題充滿創造性和實用性，如斯科茨代爾基礎學校的學生有的通過研究被子的圖案，對世界文化藝術進行賞析;有的研究如何通過大腦和神經系統的生物學特征預防癲癇;有的通過聯系當地企業人力部門，幫助當地青少年獲得更多實習鍛煉的機會;還有學生研究馬的藥物[13]。開放的選題與社會生產生活緊密相連，具有很高的研究意義和實用價值，同時學校、社區、企業的有機聯合也為學生的研究提供了重要保障。

四、對我國高中課程改革的建議

雖然美國的基礎教育在教育的公平性與成績表現上有頗多爭議，但不妨礙汲取其先進之處。整體來說，學生、學科、社會是課程都要兼顧到的三個中心，從學生自身的需求來講，高中課程要整合“升學”“就業”“全人”三個目標;從學科來講，高中教育需要具有一定的學術性，為學生進入大學繼續深造奠定知識和研究基礎;從社會需求來講，高中教育需要為學生培養服務社會發展的技能與品質。從學校層面的教育生態來看，當前國內普通高中學生、教師可能面臨的問題主要有：（1）學生、教師的負擔過重，自主探索的時間、空間受限;（2）學校教育注重知識的學習而學生能力發展不足，學習內容與現實及未來生活脫節;（3）學校教育對學生無差別的培養，缺少對學生興趣和特長的關注;（4）學生學習的功利心較重，缺少對學習意義的真正思考;（5）生源的外流。許多家庭選擇讓孩子就讀國際學校或優質中學的國際部，學生畢業升入國外的本科學習，反映出國內一部分教育需求得不到滿足。對比兩國的課程標準可以發現，美國的課程標準側重于對知識和技能的規定，我國的課程標準則重視學生知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的三位一體的整合[5]241-242。這種表述風格使得學術標準的具體性與可操作性受到削弱。為此，可以從美國課程標準的制定過程與具體的課程實施來借鑒其在加強“學術性”與“社會化”方面的做法。

（一）以系統性教育改革觀落實高中課程改革

國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出，“堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平，為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業發展打好基礎，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[14]。為實現這一目標，不能依靠研究者各自為戰，也不能“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。課程改革要通過完善制度設計和制度保障，以長遠的規劃和決心調動教育研究者、學科專家、專業領域內領軍人才協同研制課程標準，統籌設計、扎實研究，堅持系統性改革的思維，通過課程改革帶動高中教育的全面改革。

首先，課程改革的落實需要考試評價方式的配套改革。美國大學采取申請制，學生通過SAT或ACT考試認定學業表現，這兩種考試都為自適應的考試形式，考試難度會根據考生的答題情況調整。在學校對學生的測評中，既有對核心課程的基礎性考察，又側重對學生的研究、實踐能力素養的考察。我國高考采取傳統紙筆測驗的形式，每位考生只有一次考試機會，由于學生數量基數大、教育地域發展不均衡，如何改確實是要慎重的，但仍有很大的探索空間。逐漸通過項目式的教學、考核，將研究實踐融入到高中階段的教育，將學生從題海中解放出來也許是其中的可行之策。其次，教師隊伍專業能力與學校資源的配套提升也是重要的影響因素。課程的改革必須依托廣大教師隊伍，只有教師作為課程改革的設計者、實施者，課程改革才有可能推行并迸發活力。

（二）核心課程應當重基礎，專業課程適當提升難度，在考核中輕競爭

核心課程其實發揮的是通識教育的作用，培養學生的基礎素養，奠定學生的學習和研究基礎。如果在基礎課程上無限加大難度，易限制住學生的精力與思維，因此，應當在核心課程上注重基礎性知識的學習，注重知識的實用性;要改變理科尖子生必須文科好，文科尖子生必須理科好的人才培養和選拔模式。

在課程的考察形式上，注重對學生應用能力和審辨性思維的考察，可以多運用寫作的方式對學生的實際解決問題能力和思辨能力進行考察。通過適當加深專業課程難度來調控人才的選拔，而非通過加大考試難度、為學生施加過多的應試壓力來形成競爭。正如戴維森學校的選課模式和考試模式，以學生興趣和能力為出發點匹配課程，以考察學校的培養服務質量為考試目標。

（三）突出專業課程的精深度，搭建滿足學生學習需求的多樣化課程體系

課程對于學生來說，就意味著成長的機會。在專業課程的設置上，美國科技高中的課程很大程度上與大學課程進行了銜接，部分課程難度甚至超過大學的基礎課程，課程的難度隨著學生接受能力的提升而提升，不為學生的發展設限。美國大學理事會搭建了AP課程平臺，形成了全國性、規模性的課程體系，為學校開發課程打下了基礎。同時，大學對科技高中的支持也為美國科技高中課程的多樣性和深度創造了條件。

除了在課程專業精深度上的延展，課程改革還要給予地方和學校自主空間，增強課程標準的開放性和發展性，鼓勵依托中國傳統的教育智慧與當地文化，賦予課程文化創造力，適應本地經濟社會的發展水平和需要，允許“差異”的合理存在。

（四）兼顧語言和人文素養的訓練

語言作為聯通世界的工具，不僅要學，還要學好。在核心課程中，美國將世界語言作為學生的必修項。發展科技創新能力不是讓學生都要發展成科學家、技術型的人才，因而不能將學生限制于專業課程，應積極為學生的全面發展創造條件。事實上，許多STEM學校畢業生走向政治、藝術、文化事業的舞臺。

（五）充分利用校外的社會資源，聯動社會力量培養學生，培育學生反哺社會

高中的社會化走向體現在面向社會生活，校社聯合育人。大學、企業、社區、研究機構，這些社會資源相對于學校教育是非常寶貴的校外課堂。美國科技高中鼓勵學生進行項目式學習，開展校外的研究和實踐，在高中階段就形成自己的研究志趣。這使得學生有更多的機會觀察社會、了解社會，發現更多有意義的研究問題，為將來進行更深層次的研究、解決社會中的實際問題打下了基礎，形成了社會共同培養，學生反哺社會的良性循環，而這也需要學校、社區、企業的共同努力。

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A Study of the Academic and Socialized Curriculum Orientations

of Ordinary High School

—Based on the Curriculum Reform of High Schools in the U.S.

YUE Xin YANG Mingquan

（Institute of International and Comparative Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： Deepening the basic education curriculum reform is an important driving force for promoting the high-quality development of basic education. The basic education curriculum reform in the United States reflects a dynamic process from emphasizing knowledge to emphasizing practice and then to the integration of the two in the development process. Generally， it shows the main characteristics of adjusting， systematization and democracy. Through the “Gary Plan” model that breaks grades， a comprehensive， refined， in-depth and extensive curriculum setting model and joint cultivation inside and outside schools， the American high school curriculum system that combines academic and socialization has been constructed. Combined with the problems and challenges faced by high school education in China， in the future， it is necessary to implement high school curriculum reform with a systematic concept of education reform， pay attention to basic courses， highlight the refinement and depth of professional courses， take into account the training of language and humanistic qualities， and make full use of social resources outside schools and mobilize social forces to cultivate students.

Keywords： America; High school curriculum reform; STEM high school; Cultivation of sci-tech innovative talents; Elite education

（編輯 姚力寧 校對 張又文）

作者簡介：岳鑫，北京師范大學國際與比較教育研究院博士研究生（北京，100875）;楊明全，北京師范大學國際與比較教育研究院教授（北京，100875）

基金項目：教育部人文社會科學重點研究基地2022年度“十四五”重大項目“中國教育經驗的國際傳播研究”（編號：22JJD880007）