幼兒園繪本閱讀活動中開展師幼互動的方法

幼兒園繪本閱讀活動對促進幼兒的全面發(fā)展具有不可忽視的作用，它不僅能為幼兒的語言學習奠定基礎(chǔ)，還能激活他們的創(chuàng)造性思維，幫助他們形成正確的情感認知和樹立正確的價值觀。教師應(yīng)積極開展繪本閱讀活動，扮演引導者和支持者的角色，營造溫馨、安全的閱讀環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與、表達自我。在活動過程中，教師需要細心觀察每名幼兒的反應(yīng)，靈活運用提問技巧，引導他們思考故事內(nèi)容，同時給予充足的時間讓幼兒自主探索書中的世界，以加深幼兒對繪本故事的理解，培養(yǎng)幼兒的批判性思維和同理心，為其終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、幼兒園繪本閱讀活動對幼兒成長的影響

（一）提高幼兒的語言能力

繪本具有圖文并茂的特點，通過豐富的詞匯和生動的故事內(nèi)容為幼兒提供了學習語言的機會。在閱讀繪本的過程中，幼兒能接觸標準的語言表達方式和多樣化的句式結(jié)構(gòu)，這有利于他們積累詞匯、理解語法和提高口語表達能力。此外，繪本中的對話和旁白往往富有韻律感，有助于幼兒感知語言的節(jié)奏美和音韻美，激發(fā)他們學習語言的興趣，提高他們的語言能力。

（二）提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力

繪本以其獨特的藝術(shù)形式為幼兒打開了一扇通往想象世界的窗。繪本中色彩斑斕的畫面和奇幻的情節(jié)設(shè)置能充分地激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，幫助他們在腦海中構(gòu)建故事場景，設(shè)想角色的心理活動，甚至嘗試自己創(chuàng)編故事，進而提高想象力和創(chuàng)造力。

（三）促進幼兒情感認知的發(fā)展與社會技能的學習

繪本通常包括豐富的情感元素和社會交往情景，能幫助幼兒理解不同的情緒狀態(tài)及其背后的原因，使他們學會共情和表達自己的感受。幼兒可以觀察繪本中人物的行為模式和解決問題的方法，模仿正面的角色模型，學習如何處理人際沖突、如何與他人合作等社交技巧。這些經(jīng)驗有助于幼兒建立健康的人際關(guān)系，形成積極的社會行為規(guī)范，從而促進幼兒情感認知的發(fā)展與社會技能的學習。

二、幼兒園繪本閱讀活動中開展師幼互動的意義

第一，幼兒正處于語言和認知發(fā)展的初級階段，他們對世界的認識主要依靠直觀感受和成人提供的信息。在這個時期，教師通過與幼兒的互動，可以將抽象的概念具象化，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。此外，教師可以通過引導，幫助幼兒學習詞匯和句型，為幼兒以后的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，對幼兒來說，保持專注力集中是一件比較困難的事。在繪本閱讀過程中，教師適時地提問或者引導幼兒講述故事，能吸引他們的注意，幫助他們集中專注力。通過這種互動的方式，幼兒能在輕松愉快的氛圍中提高活動的參與度，避免因?qū)Ｗ⒘Ψ稚⒍e過關(guān)鍵信息。

第三，對幼兒來說，他們需要反復接觸才能牢固掌握知識。在閱讀過程中，教師通過角色扮演、復述故事等方式積極開展師幼互動，能幫助幼兒將聽到的故事內(nèi)容與實際體驗相結(jié)合，從而加深他們對故事的理解。這樣的互動不僅能提高幼兒的認知能力，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、幼兒園繪本閱讀活動中開展師幼互動的方法

（一）引導幼兒關(guān)注細節(jié)，享受閱讀的樂趣

在閱讀過程中，教師可以通過引導幼兒觀察畫面細節(jié)、預(yù)測故事情節(jié)等方式，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，增進師生之間的情感聯(lián)系，幫助幼兒學會傾聽和表達。教師應(yīng)選擇符合幼兒年齡特點且富有教育意義的繪本，結(jié)合不同的語調(diào)來講述故事，鼓勵幼兒參與進來，享受閱讀的樂趣。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》這一繪本時，教師可以從封面開始引導幼兒：“觀察這只小兔子，你覺得它想告訴大兔子什么呢？”這樣的問題能激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們帶著疑問閱讀故事。在閱讀過程中，教師可以輔以生動的語言和肢體動作，使幼兒更加投入地閱讀，提高他們的觀察能力和思考能力。教師也可以適時停下來，讓幼兒復述剛才的內(nèi)容或用自己的話描述他們所理解的故事片段，幫助他們深入了解繪本細節(jié)。教師還可以設(shè)計一些簡單的角色扮演活動，讓幼兒分別扮演繪本中的小兔子和大兔子，模仿書中的對話。通過這樣的活動，幼兒不僅能深入理解故事內(nèi)容，還能在輕松愉快的氛圍中學習如何與他人合作與交流，并感受到閱讀是一件既有趣又有意義的事。

（二）討論繪本內(nèi)容，增強幼兒的自信心

教師要把握時機，適時與幼兒討論繪本中主人公的情感變化和道德觀念，從而提高幼兒的情感感知能力和社會認知水平。教師可以通過提問的方式引發(fā)幼兒思考，讓幼兒學會從不同角度看待問題。在幼兒嘗試用自己的語言表達感受和見解時，教師應(yīng)給予積極的反饋，肯定幼兒的想法，以增強他們的自信心，使他們積極投入繪本閱讀。

例如，在引導幼兒閱讀《大衛(wèi)，不可以！》這一繪本時，教師可以將繪本中豐富的情感變化和明確的道德界限作為切入點，引導幼兒理解故事中大衛(wèi)的行為及其母親的情緒。在閱讀過程中，教師可以適時提出“大衛(wèi)做了什么事讓媽媽生氣了”“如果你是大衛(wèi)，你會怎么做”等問題，引發(fā)幼兒對故事情節(jié)的深入思考，讓他們學會換位思考。在幼兒分享自己的觀點時，教師可以提出“如果大衛(wèi)要做出改變，你覺得他會怎樣做”這一問題，進一步引導幼兒討論，讓幼兒學會從不同的角度理解問題，形成更深層的同理心。在整個過程中，教師應(yīng)保持開放的態(tài)度，鼓勵幼兒表達自己的想法，并通過積極的反饋加強這種互動，使繪本閱讀成為幼兒喜愛的活動。

（三）設(shè)計開放性問題，引發(fā)幼兒的思考

教師可以設(shè)計開放性問題來引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在提問時，教師應(yīng)設(shè)計具有層次性、遞進式的問題，先從簡單的問題開始，逐漸過渡到復雜的問題，幫助幼兒逐步構(gòu)建邏輯思維框架。

例如，在引導幼兒閱讀《世界第一的帽子》這一繪本時，教師可以通過層層遞進的問題引導幼兒探索和思考。具體而言，教師可以提出“繪本中有哪些有趣的帽子”這一問題，激發(fā)幼兒的好奇心。接著，教師可以提出“你想要什么樣的帽子”這一問題，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，讓他們思考個人喜好和愿望。在幼兒表達的過程中，教師應(yīng)耐心傾聽，并給予正面的反饋，如“你的想法真有趣”“你能想到這一點真是太棒了”等，以增強幼兒的自信心，激活他們繼續(xù)參與討論的動力。隨著故事的推進，教師可以逐漸過渡到更復雜的話題。教師可以提出“世界第一的帽子長什么樣”這一問題，引導幼兒關(guān)注故事細節(jié)，并試著理解角色的心理，讓幼兒在閱讀故事的同時能有所收獲。

（四）鼓勵聯(lián)想情節(jié)，深化幼兒的認知

為了進一步深化幼兒的認知，教師可以設(shè)計一些與故事有關(guān)的活動，使幼兒將繪本中的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教師要確保活動與繪本內(nèi)容相呼應(yīng)，同時確保活動的趣味性，以提高幼兒的參與度，讓幼兒“在玩中學、在學中玩”。

例如，在引導幼兒閱讀《長頸鹿不會跳舞》這一繪本時，教師可以引導幼兒通過一系列有趣的活動加深對故事的理解。具體而言，教師可以在閱讀過程中提出“長頸鹿遇到了什么難題”“它是怎么解決的”等問題，以吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的好奇心。接著，教師可以引入角色扮演游戲，讓幼兒扮演故事中的角色，在模仿中了解角色的特點，體會角色的情感，并結(jié)合這些進行聯(lián)想，豐富故事情節(jié)。教師還可以結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計一些舞蹈動作，讓幼兒模仿長頸鹿學習跳舞的過程，讓他們在游戲中領(lǐng)悟故事蘊含的道理。

（五）開展合作活動，感受集體的力量

教師可以組織幼兒進行分組合作，共同完成一個閱讀任務(wù)或者創(chuàng)編一個小故事，讓幼兒聽取他人的意見，感受集體的力量，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊精神。

例如，在引導幼兒閱讀《窗邊的小豆豆》這一繪本時，教師可以先根據(jù)幼兒的興趣和性格特點將他們分成幾個小組，讓幼兒以小組為單位共讀故事，并圍繞故事情節(jié)展開討論，分享自己對小豆豆成長經(jīng)歷的看法或想象如果自己是書中的某個角色會發(fā)生什么有趣的事，使幼兒深入理解故事情節(jié)，從而提高他們的語言表達能力。此外，教師可以指導各小組成員進行合理分工，如鼓勵幼兒共同創(chuàng)編故事。在此過程中，教師可以適時給予正面反饋或提出建設(shè)性意見，幫助幼兒克服困難。

這種寓教于樂的形式不僅能加深幼兒對繪本故事的理解，還能培養(yǎng)他們良好的團隊合作意識和解決問題的能力，為其今后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）引入故事接龍活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

教師可以引導幼兒以接龍的形式講述或創(chuàng)編故事，即一名幼兒講完一個情節(jié)，下一名幼兒繼續(xù)講述。這樣的活動不僅能提高幼兒的語言組織能力，還能讓他們學會如何構(gòu)思故事情節(jié)。在故事接龍活動中，教師可以鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，肯定幼兒一些看似不合理的設(shè)想，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

例如，在引導幼兒閱讀《魚游到了紙上》這一繪本時，教師可以先向幼兒講述這個故事的大致內(nèi)容，讓他們了解故事的背景和主要人物。然后，教師可以讓幼兒輪流講述一段故事，并鼓勵幼兒大膽想象，增添故事情節(jié)，從而提高他們的創(chuàng)造力。教師還可以利用各種道具和場景布置增強幼兒的代入感，如提供畫筆和紙張供他們繪制金魚的形象，或者模擬池塘環(huán)境，讓他們仿佛置身其中。這樣一來，幼兒不僅能更好地理解故事內(nèi)容，還能通過實踐提高觀察能力和表現(xiàn)力。

結(jié)語

在幼兒園繪本閱讀活動中開展師幼互動能增強活動效果，豐富幼兒的學習體驗，提高幼兒的綜合能力。在開展繪本閱讀活動時，教師可以通過引導幼兒關(guān)注細節(jié)、討論繪本內(nèi)容、設(shè)計開放性問題、鼓勵聯(lián)想情節(jié)、開展合作活動、引入故事接龍活動等方式，為幼兒營造良好的學習氛圍，讓幼兒充分享受閱讀的樂趣，更好地理解繪本內(nèi)容，并提高他們的邏輯思維能力、想象力、團隊合作能力、口語表達能力等，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（作者單位：山東省東營市海河幼兒園）