基于愛心普惠理念的幼兒教師情緒管理策略

情緒管理不僅是一種生活方式，還是一種深層次的精神追求。幼兒教師不僅要具備扎實的專業知識，還要秉持與時俱進的精神，勇于挑戰自我設定的理想目標，這樣才能確保將情緒管理的實踐貫穿日常教學的方方面面，進而促進個人成長與專業發展。通過實施基于愛心普惠理念的情緒管理策略，幼兒教師能涵養高尚的道德情操，實現情緒價值的升華，為職業生涯規劃注入新的精神動能。

一、幼兒教師情緒管理的時代任務

教師的情緒管理能力是一個逐步提高的過程。只有在充滿愛的環境中，才能深刻體會到情緒管理的重要性。幼兒教師在奉獻愛心和感受來自幼兒的愛時，能體驗到一種純真的力量，從而獲得純粹和深刻的情緒管理體驗。

（一）情緒管理是銘記“傳真善美”的使命

在體驗愛的過程中，幼兒教師應無私地奉獻愛心。教師透過幼兒清澈的眼神，可以深刻體會到愛的本質。在“傳真善美”的過程中，幼兒教師獲得了純凈無瑕的內在體驗，摒棄了功利與自私的雜質，僅留下對幼兒的滿腔熱忱與無私奉獻。這種奉獻，是內心對于“傳真善美”使命的追求，需要幼兒教師發揮情緒管理能力。

（二）情緒管理是牢記“愛滿天下”的誓言

“愛滿天下”要求幼兒教師將愛視作職業生涯的信仰之舟。在展現個人品德與情感世界的過程中，幼兒教師應秉持“師本”與“生本”這兩大核心理念，將關愛與保護視為職業的雙翼，給予幼兒最堅實的支撐。在“愛滿天下”這一教育理念的指引下，幼兒教師應堅決抵制任何形式的歧視，秉持公平、信任的原則，以一顆公正無私的心，用愛與奉獻為每名幼兒鋪設成長的道路，促進他們健康成長。

（三）情緒管理是恪守“幼兒如詩”的信條

幼兒教師是美的化身，更是美的追求者，他們在日常生活與教學中，不斷挖掘并展現著細膩而獨特的美。同時，在幼兒教師的職業生涯中，他們更是以敏銳的洞察力，發現幼兒的童心之美，感悟幼兒的純真之美，感受幼兒的靈動之美，這些過程不僅是教育的一部分，還是情緒管理的關鍵。在教學活動中，幼兒教師這種對美的追求，不僅是情緒管理的直接體現，還是其深層次的內在表達。

二、幼兒教師提高情緒管理能力的策略

（一）師者仁心，強化情緒管理

幼兒教師在榜樣的激勵作用下，能持續增強自我認同感。然而，隨著時間的推移，尤其是部分年輕幼兒教師在情緒管理的持久性方面尚存不足。因此，幼兒園需要采取一系列強化措施，以保持教師的自我認同感。

幼兒園可以組織各類活動，如我愛幼師職業、我心目中的教師形象、大愛無疆等主題演講活動，以激發教師對職業的熱愛與自我認同感，進一步提高其職業身份認知。這些活動不僅能加深教師的職業認同感，還能為他們提供榜樣力量，促進他們內心的充實與成長。此外，幼兒園應鼓勵年輕幼兒教師與資深幼兒教師建立師徒關系，幫助年輕幼兒教師通過近距離的觀察與學習，深入了解資深幼兒教師的成長經歷，汲取他們的職業智慧，從而激發年輕幼兒教師的職業熱情與奮斗精神，使其更加積極地投身于教育事業中。同時，幼兒園可以舉辦主題征文活動，引導教師深入思考，樹立正確的職業觀念，激發他們持續進行情緒管理的動力，進而提升教師職業素養，提高整體教學質量。

（二）人格完善，注重情緒調控

幼兒教師應致力于塑造自我人格，從最基本的人格錘煉中，獲得情緒管理的動力。幼兒教師要重視內在性格的調適，耐心處理瑣碎事務，面對矛盾不退縮，通過日常工作的歷練，學會在忙碌中尋覓寧靜，靜心自省，及時審視并調整自身性格中的偏頗，認真對待每項工作，這樣就能在與幼兒的持續相處過程中沉淀性格，增強情緒管理的內在動力。

此外，幼兒教師還需要注重人格的自我修復與完善。在日常生活中，幼兒教師應清晰認知自身的人格特質，并據此采取相應的策略進行自我提高：內向型人格的幼兒教師應勇于挑戰自我，融入集體活動中，以釋放內心情感，激發心理活力，享受與幼兒共同度過的美好時光；而外向型人格的幼兒教師需要更加注重自我情緒的調控，避免情緒的極端化，追求持久且穩定的情緒管理能力，以更好地應對日常工作與生活中的挑戰。

（三）施以愛心，增強情緒內力

幼兒教師面對的是純真的幼兒，因此必須傾注大量的心血與努力，致力于營造穩定和諧的教育環境。在此過程中，幼兒教師要注重施以愛心，提升專業素養。部分幼兒教師認為，只需要與幼兒建立友誼，耐心施教，并傾注愛心即可。然而，這種愛心的表達未能觸及深層。在日常教學中，幼兒教師往往會遇到諸多考驗其情緒管理能力的情境，如幼兒突發疾病時的緊急應對、幼兒間矛盾的妥善解決、貧困家庭和留守家庭幼兒教育問題的關注等。面對這些挑戰，幼兒教師首先需要冷靜應對，隨后根據實際情況采取相應的解決方案，持續關注幼兒的動態，從而為幼兒的全面成長保駕護航。

幼兒教師的情緒管理實質上是一種“角色互換”的過程，即深入理解并融入幼兒的世界。這要求幼兒教師明確自身的主導角色，通過精心設計活動，營造寧靜且富有活力的教學氛圍，傳遞正面情緒。在此過程中，教師應敏銳捕捉幼兒的快樂，體驗幼兒世界的純真與美好，并通過深入觀察和換位思考，與幼兒心靈相通，共同探索多彩的世界。在幼兒教師進行情緒管理的實踐中，務必高度重視保護幼兒的自尊心，讓幼兒以更加自信的心態學習知識。同時，幼兒教師應具備無私奉獻的精神，以不求回報的真誠之心應對幼兒的日常瑣事，通過處理各種細微之事展現個人修養。這種情緒管理策略不僅具有長久的生命力，還能使幼兒教師在教學的過程中獲得良好的情緒管理體驗。

在情緒管理實踐中，教師應注重保護幼兒的自尊心，以慈母般的愛心促進幼兒獲得全面的學習體驗。同時，教師應學會在工作中無私地獻出愛心，耐心處理關于幼兒的日常瑣事，在各種小事中展現個人修養。這種情緒管理的實踐具有持久性，在此過程中，教師能從“施愛”的過程中獲得情緒管理的動力。例如，有的教師會用心發現愛，記錄幼兒生活中體現愛的瞬間，讓自己的生活充滿愛意，從而獲得豐富的情緒管理感悟，提高情緒管理能力。

例如，筆者所在幼兒園倡導教師與幼兒共同參與活動，鼓勵教師以幼兒的心態融入他們的日常生活，以更加貼近幼兒的世界。在工作中，筆者發現幼兒豆豆存在嚴重的挑食問題，并且不善于與人溝通交流。為了改善這一情況，筆者與豆豆的家長進行了深入溝通，了解了其飲食習慣，并引導家長在家中也注重培養豆豆多吃蔬菜的習慣。筆者運用故事教育的方式，通過講述趣味故事，讓豆豆明白均衡飲食的重要性，包括多吃蔬菜、肉類、水果和多喝牛奶。在幼兒園的用餐時間，筆者特意為豆豆先盛上蔬菜，待他吃完后再添加肉類，以此逐步引導他改變挑食的習慣。此外，針對豆豆不愿與同伴交流的問題，筆者設計了一些戶外小游戲，旨在為他創造與同伴溝通交流的機會，讓他在游戲中體驗與人交往的樂趣。

（四）“讀心”育人，收獲情緒力量

幼兒教師的情緒管理能力至關重要，它要求教師具備“讀心”的能力，以便在幼兒敏感期合理采用多種教育手段，如榜樣示范、規則教育和審美教育等，激發幼兒的學習熱情。這一過程不僅可以促進幼兒成長，還可以提高教師自身的情緒管理水平。奉獻是教師這一職業的核心，幼兒教師需要如母親般關愛幼兒，確保他們得到持久關愛。

“讀心”是為了“讀人”，進而實現育人的教育目標。幼兒教師需要深刻理解幼兒內心世界，憑借無私的愛心，幫助那些自卑、攻擊性較強的幼兒逐步改善不當行為，引導幼兒學會“成長拔節”。在幼小銜接的關鍵階段，筆者結合幼兒的年齡特點，科學規劃并實施教學活動。在大班教學實踐中，筆者刻意安排活動，旨在讓大班幼兒提前掌握小學階段所需的多項能力。例如，筆者鼓勵大班幼兒增強時間管理能力，改變拖延的習慣，堅持每日按時入園與離園，并要求他們在生活中守時。在筆者親切關懷與不懈努力下，幼兒取得了顯著的進步。

結語

對于幼兒而言，溫柔的教師可以給予他們溫暖與慰藉，能讓他們更深刻地感受到生活的美好。幼兒教師應以一顆溫柔之心對待幼兒，呵護其純真的世界，珍惜與幼兒共度的每一刻。幼兒教師應致力于充實內心世界，提高情緒管理能力，這不僅是提高專業素養的必經之路，還是為職業生涯注入持久正能量、照亮幼兒成長之路的重要途徑。

（作者單位：渤海大學）