“故事育德”視角下培養小學生品德的探索

“故事育德”是指將故事作為教育手段，利用故事背景、人物和內容創設教育情境，改變學生的思維方式，促進其行為的內化。通過閱讀和反思故事等一系列活動，學生能提高道德判斷和選擇能力，端正自身言行，發展綜合素質。在小學班級管理中，教師應避免直接灌輸理論知識，而應通過“故事育德”的方式，啟發學生思考，提升他們的品德修養。

一、基于兒童心理，遵循“故事育德”的原則

（一）思想性原則

故事具有類型多樣、內容豐富的特點，但并非所有故事都適用于德育工作。因此，教師在挑選故事和設計德育活動時，應遵循思想性原則，依據小學生的心理特征，選取適宜的故事。教師在選擇故事時，應堅持思想性原則，即所選故事應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀導向，展現積極向上的精神。只有這樣，故事才能起到引導學生形成正確價值觀念的作用。

（二）情境性原則

小學階段的學生具備較強的想象力。因此，教師在設計故事時應遵循情境性原則。教師可以通過展示圖片和播放視頻等方式調動學生的視覺；利用語言描述調動學生的聽覺；運用實物調動學生的嗅覺、觸覺等多種感官。通過這種方式，教師能豐富學生的具身體驗，使其更深入地沉浸于故事情境，從而獲得更深刻的感悟。

（三）過程性原則

在“故事育德”過程中，教師應遵循過程性原則，不僅要為學生講述故事內容，還要引導學生進行深入思考，進而規范他們的行為，實現品德素養的提升。教師應觀察學生的日常行為，挖掘與德育故事相契合的元素，并通過提問喚起學生的回憶，以幫助學生調整其行為表現。

二、指向成長需求，設定“故事育德”的主題

（一）誠信——養成良好品格

教師在設定德育主題時，應依據學生的成長需求，選取與日常生活相關的主題，以激發學生的閱讀興趣，并促使他們深入思考。誠信待人是小學生應具備的品德，教師可以選擇以誠信為核心主題的故事，引導學生結合個人經歷進行反思，以培養其良好品格。

“曾子殺豬”是一則與誠信相關的古代故事。故事描述了曾子的妻子計劃前往集市，其兒子因不愿母親離去而哭泣。妻子對兒子承諾歸來后將殺豬給他吃。然而，當妻子回家后，曾子準備履行承諾殺豬時，妻子卻稱只是開玩笑。曾子認為這種行為會對兒子產生不良影響，讓他學會欺騙他人。因此，他堅持履行承諾，以讓兒子認識到誠信的重要性。在講述該故事后，教師可以引導學生分析曾子的行為，探討其殺豬的意圖，并反思曾子的行為對自己的啟示。例如，有學生表示：“曾子對一個年幼的孩子都能堅守誠信，對待其他人更會誠實守信。而我卻欺騙過同學。上次我借了同學的童話書，約定今天歸還，卻以忘記攜帶為由推遲歸還，實際上我帶了那本童話書，想多看一天，因此說謊。我現在意識到自己的錯誤了。”教師可以趁機引導該學生思考如何彌補過錯。學生在聆聽與思考故事的過程中，能感受到曾子的高尚品德，并探討故事對自己的啟示。教師可以讓學生對比自己和主人公的言行，從而發現自身的不足，并采取措施進行改進，讓他們認識到誠信的重要性，并規范自身言行。

（二）友善——學會與人相處

部分小學生難以控制情緒，在人際交往中易產生爭執。因此，教育學生友善待人，是德育工作的重點之一。教師可以通過引導學生聆聽故事和演繹故事的方式，教導他們如何與他人和諧相處。

例如，部分學生習慣在桌子上劃分界線，以限制同桌的活動范圍，導致同桌間頻繁發生矛盾。針對這一問題，教師可向學生講述以友善為主題的“六尺巷”的故事。在學生在聆聽故事后，教師可以讓學生分別扮演故事中的張英及其鄰居吳氏，并深情朗誦：“千里家書只為墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。”接著，教師可以讓學生討論：張英身為京城高官，本可利用權勢迫使對方讓步，為何選擇自行讓步？通過討論，學生能認識到，張英為了避免因小事破壞鄰里和諧而選擇讓步。此時，教師可以引導學生反思在桌子上劃分界線的做法，讓學生認識到其不當之處，并握手言和，共同擦除界線，最后引導學生相互擁抱。在演繹故事的過程中，學生可以認識到友善待人是構建和諧社會的重要一環，并開始思考在日常生活中應以何種態度對待他人。

（三）責任感——弘揚擔當精神

在“故事育德”過程中，教師應重視培養學生的責任感，增強學生的擔當意識。針對責任感這一主題，教師可以指導學生分析故事中主人公在特定情境下的選擇及其內心活動，并進行自我反思，思考自身在類似情境下能否作出相同的決策。

例如，在班級競賽活動中，若某學生負責準備獎品卻遺忘此任務，導致比賽進程受到影響，教師可以借此開展以責任感為核心主題的教育活動，為學生講述“蘇武牧羊”的故事。蘇武雖然被匈奴扣留，但是始終牢記自己身為民族使節的職責。在艱苦環境中，蘇武食用野鼠肉和草根，在歸漢時已經須發皆白。教師可以引導學生進行自我反思，探討當他們處于蘇武的境地時，能否堅守原則。忘記完成任務的學生在反思中提到：“蘇武在極端困苦的條件下仍不忘使命，而我卻在班級活動中忽略了應盡的責任。”教師可以趁機引導學生思考如何改正錯誤，彌補過失。學生提出，為防止再次失職，會用筆記本記錄需要完成的任務并在完成后打鉤。在討論故事的過程中，學生能體會到主人公的擔當精神，進而反思個人行為，識別并調整自身的行為。

三、追求活動實效，創新“故事育德”的路徑

（一）角色法，加強思想認同

在傳統德育工作中，教師普遍采用直接灌輸的教學方法，學生學習的效果欠佳。在“故事育德”的新視角下，教師可以創新德育途徑，結合故事開展德育活動，這樣既能提高班級管理效率，又能激發學生的探究興趣。角色法是一種通過引導學生參與角色扮演活動，讓學生與故事主人公產生情感共鳴，從而增強思想認同感，修正行為的德育方法。

為培養學生的愛國主義精神，教師可以安排學生搜索抗日英雄故事，并嘗試將其改編為小品，共同扮演故事中的角色。在演繹故事的過程中，教師應引導學生思考如何在作品中加入人物心理獨白，分析主人公在生死存亡關鍵時刻的內心活動，以及主人公為何能放棄個人生命，做出巨大犧牲。通過參與角色扮演活動，學生能認識到主人公具有高尚的愛國主義精神，他們舍棄小家，成就大家。在角色扮演活動結束后，學生的愛國主義情感會增強，意識到自己即使生活在和平時代，也應具備愛國情懷。教師在“故事育德”過程中采用角色法，能讓學生融入特定的故事情境，深入體會主人公的內心活動，從而產生情感共鳴，形成良好的品德修養。

（二）互動法，發展批判性思維

小學生雖然具備較強的形象思維能力，但是在邏輯思維方面尚顯不足。教師在開展德育活動時，可以運用互動法，引導學生參與辯論活動。通過參與辯論活動，學生能整合他人觀點，反思自我立場，從而促進批判性思維的發展。

例如，在組織班級體育競賽的過程中，教師可以為學生講述“田忌賽馬”的故事，并提出“在體育競賽中，何為最重要的因素？田忌賽馬的策略是否合理”等問題，以引發學生思考。對此，學生可能形成兩種不同的觀點。一種認為，為求勝利采取策略并無不妥；另一種則認為，該策略利用規則漏洞，破壞了比賽的公平性，應予以禁止。通過辯論，學生能認識到應辯證地看待田忌賽馬的策略，既應贊賞主人公的智慧，也應認識到其不公平之處。在此過程中，教師應引導學生思考，在班級管理中如何確保比賽的公平公正。有學生提出以下建議：“比賽前應做好記錄工作，確認參賽選手名額，避免臨場更換，以維護比賽的公平性。”在“故事育德”過程中，教師不僅要講述故事，還要引導學生質疑故事中的觀點，提出自身見解，從而使學生通過參與辯論活動，逐步提高思辨能力，提升個人素養。

（三）項目法，提高實踐能力

教師在進行班級管理時，可以設計項目活動，鼓勵學生自主探究，完成既定項目。這類活動不僅有助于提高學生的自主實踐能力，還能豐富班級活動的內涵。

在組織學生參與社區敬老活動時，教師可以以故事為引，闡述項目主題，引發學生思考。教師可以講述“黃香溫席”的故事，該故事描述了黃香在夏、冬兩季分別用扇子扇席子和用身體暖被窩的方式照顧父母，展現了黃香對長輩的尊敬和對長輩需求的重視。在講完故事后，教師可以引入項目主題：在敬老活動中，如何選擇適當的方式幫助社區中的孤寡老人，以及如何像黃香一樣，深入了解老人的實際需求，并提供針對性的服務，避免敬老活動流于形式？教師可以讓學生圍繞主題進行自主探究，并鼓勵學生采用采訪和問卷調查等方法了解老人的具體需求，從而確定服務方案。例如，針對一名視力不佳的老人，學生可設計以下敬老服務：一是協助老人到眼鏡店配制更合適的視力矯正工具；二是為老人閱讀報紙，并幫助其調整手機字號；三是代替老人完成擇菜、淘米等日常勞動。這一系列服務具有明確針對性，能讓老人切實感受到關愛和社會的溫暖。在引導學生完成社會實踐項目的過程中，教師應基于“故事育德”視域，以故事導入德育主題，引導學生進行反思，從而提高他們的實踐能力，并塑造其良好的品德。

結語

在培養小學生良好品德的過程中，教師應秉持“故事育德”的教育理念，通過生動的故事情節，引導學生深入探索真善美的真諦，并學習如何以文明的方式與他人進行溝通，這可以讓學生從故事中汲取智慧，進行自我反省并調整言行，最終成為符合社會發展需求的高素質人才。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區通州小學）