中職特殊需求學生的心理健康教育方式探究

中職特殊需求學生正處于青春期這一身心發展的階段，在此階段，他們展現出強烈的獨立意識、復雜的情感波動，以及迷茫、焦躁等心理狀態，他們更加重視與同齡人的交往，但同伴間的沖突也隨之增多。由于先天條件限制，特殊需求學生高層級神經發育不完全，自控能力較差，容易沖動。同時，他們在成長中更容易遭遇挫折，一旦犯錯便極易陷入自責，甚至可能采取極端行為。這類學生內心渴望被肯定，害怕失敗，自卑且敏感。此外，大部分特殊學生在溝通方面存在障礙，難以正確表達自身的想法和感受，若家長未能給予充分的理解與支持，會進一步加劇他們的孤獨感，甚至可能引發他們的暴躁情緒和自傷行為。因此，班主任要對特殊需求學生的心理健康和行為表現給予高度關注和科學引導。班主任需要制定個性化干預策略，支持學生的心理發展和行為調整，幫助他們克服困難，實現青春期的平穩過渡。文章以智力障礙學生小周為例，探討了中職特殊需求學生心理健康教育的方式與策略。

一、案例：中職特殊需求學生的心理健康教育方式

中職特殊需求學生小周，年齡16歲，被診斷為患有四級智力障礙及注意缺陷多動障礙，其個性特點表現為敏感、自卑、思維偏執和行為模式僵化。具體而言，小周在面對錯誤時展現出過度的焦慮情緒，甚至采取極端行為，如自殘（以頭撞墻）來應對，且過度責備他人過失，這極大地影響了其與同伴間的正常交往。在娛樂偏好方面，小周傾向于觀看暴力或諷刺性質的視頻，且此行為持續時間較長，具有重復性特點。此外，在課堂中，小周常專注力不集中，伴隨自言自語或無故發笑的行為。

（一）改變家庭教育環境

對于有特殊需求的學生，家庭環境的支持具有極其重要的意義。家長若能營造一個積極愉悅的家庭環境，并與學校教育形成良性互動，將顯著提高教育效果。然而，通過實地調查，筆者發現小周的母親對小周的未來深感憂慮，她認為未能考上大學則意味著前途黯淡，這種觀念導致她難以正視小周的智力差異，反而將問題歸咎于小周的學習態度問題。在家庭教育實踐中，小周的母親常采用命令與指責的方式，這無形中加重了小周的自卑與敏感心理。

鑒于上述情況，筆者認為有必要協助小周母親客觀審視小周的實際情況，理解小周與普通兒童之間的差異源于先天條件，而非其不夠努力。因此，筆者引導小周母親調整教育方式，減少命令式與苛責的語言，轉而關注小周的進步，并給予其正面鼓勵，以激發小周與父母交流的意愿。通過轉變小周母親的認知并協助其調整家庭教育方式，小周得以獲得了更多的心理慰藉與情感支持。這一轉變顯著改善了家庭中的交流氛圍，由原先的責備轉變為溫和的討論，不僅讓小周感受到了更多的關愛，還影響了其與同伴的溝通模式，進而促進了其整體心理健康水平和社會適應能力的提高。

（二）增強自信心

在對智力障礙學生的教育過程中，增強其自信心是一項關鍵的任務。針對小周在初中階段因長期學業不佳所引發的心理健康與學習態度問題，筆者精心策劃并實施了干預策略。

在拓展課程“面點制作”中，筆者為小周組建了一個專門的學習小組，該小組匯聚了不同性格特點的成員，包括學習能力出眾且性格寬和的學生、同為智力障礙卻心態積極的學生，以及擅長實踐卻在新知識吸收上稍顯遲緩的患有自閉癥的學生。這樣的多元組合不僅豐富了學習資源，還為小周營造了一個相互激勵、共同成長的良好環境。

為了有效增強小周的自信心，面點教師實施了差異化教學策略。在課程初期，面點教師先對小周進行了個性化輔導，確保其牢固掌握基礎技能，并隨后賦予他“小老師”的角色，讓他將所學技能傳授給小組同伴。這樣的安排讓小周在短期內達到甚至超越了部分能力較強的學生，從而增強了自信心。同時，面點教師鼓勵并引導小周參與團隊合作，承擔起引導同伴的角色。在此過程中，小周不僅展現出了極強的耐心與責任感，還逐步改善了與同伴的關系。最終，小周成功獲得了初級中式面點師資格，這一成就不僅是對其個人努力的肯定，還是其在社會適應能力方面取得顯著進步的里程碑。

（三）尋找閃光點

由于心理障礙的困擾，小周對參與學校活動心存畏懼，但他內心深處卻對同伴能夠自信地參加學校活動充滿了羨慕。為幫助其走出困境，在干預過程中，筆者致力于尋找小周的閃光點。由于其外形俊朗、聲音悅耳，筆者推薦其擔任學校頒獎大會的主持人，以讓其展現個人才華，并通過達成實踐目標增強自信心。在籌備期間，筆者對小周在資料搜集、主持稿撰寫和反復修訂過程中的努力給予了充分肯定，以激發其潛能并增強其自信。在排練的過程中，小周先和教師共同練習，再逐步進行完整模擬場景的練習。該過程不僅幫助小周熟悉了主持環境，還提高了其舞臺應變能力。最終，在學校頒獎大會中，筆者引導全班學生在每一環節結束后都報以熱烈掌聲，這極大增強了小周的自信，使其圓滿完成了主持任務。

（四）勇敢面對錯誤

小周害怕犯錯，犯錯時常伴隨深刻的內疚情緒，這導致他在面對批評時容易產生激烈的情緒反應，如撞擊墻壁等行為。同時，當同伴指出其錯誤時，小周傾向于通過反駁對方來減輕內心的焦慮，這一行為模式使得他與同伴的關系越來越緊張。為了有效應對這一問題，筆者采用了示范與反饋相結合的策略，逐步引導小周改變對錯誤的認知及其行為模式。具體而言，筆者故意在小周面前犯錯，隨后以幽默且自我寬慰的態度來面對這些錯誤。該策略的核心在于通過示范效應和情景模擬，讓小周認識到犯錯乃人之常情，它既是可以接受的又是可以有效處理的。

通過筆者的親身示范與積極反饋，小周的逐漸接受了自己會犯錯的事實，并學會了以更為平和的心態面對同伴的批評。在與同伴的交往中，小周減少了對抗性反應，轉而采用“犯錯無礙，重新來過”的積極態度來解決沖突，從而改善了人際關系，增強了社交能力。

二、反思：中職特殊需求學生的心理健康教育重點

（一）家庭教育很關鍵

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人細致、復雜的任務。”他深刻揭示了學校和家庭在塑造個體成長中的共同作用。對于有特殊需求的學生，采取家校合作教育尤為關鍵。學校可以為學生提供正規的教育環境與課程體系，家庭則在學生成長過程中扮演著更為個性化與情感化的角色。在日常生活中，家庭成員能為學生提供獨特的支持與關懷，助力他們應對學習與社交方面的挑戰。此外，家庭教育的支持能有效增強學校教育的效果，推動學生實現全面發展。

（二）遵循學生成長規律

在教育特殊需求學生時，秉持以人為本的教育理念顯得尤為關鍵。教師必須遵循學生的年齡特征和心理發展規律，設計并實施適宜的教育方案。教師要深入了解學生在不同成長階段的心理發展特性，以確保所采取的教育手段既科學又有效。面對特殊需求學生，教師應秉持客觀、公正的態度，全面評估學生的當前狀況，并特別關注其青春期的獨特表現和個體差異。特殊需求學生的行為模式與心理特征根植于其獨特的成長背景，因此，教師要深入探究這些背景因素，以制定出貼合學生實際的教育策略。

青春期是身心經歷顯著變化的時期，對于特殊需求學生而言，其變化更為復雜，如情緒波動加劇和社會適應困難等。在制訂教育方案時，教師應避免采用“一刀切”的方法，轉而實施個性化的教育措施，為每名學生量身定制教育方案。這種做法有助于教師更準確地捕捉學生的內在需求，激發其全面發展的潛能。此外，教師還要深入了解每名特殊需求學生的成長歷程，探尋其心理與行為模式背后的深層原因。面對任何細微的問題，教師都應保持高度的敏感與謹慎，追根溯源，找到問題的真正癥結所在，以制訂出更加科學合理的教育方案，確保干預措施精準對接學生的實際需求，從而顯著提高教育的有效性和針對性。

（三）同伴的幫助

教育心理學理論認為，青春期階段中同伴互助成長極其重要，尤其對于特殊需求學生而言，其影響更為顯著。在此階段，社會認同與同伴支持作為兩大核心要素，對個體的成長軌跡和自我認知有著深刻影響。根據社會認同理論的觀點，個體的自我身份是在吸納并整合他人評價的過程中逐漸構建并穩固的。對于特殊需求學生而言，他們常面臨著學業與社交領域的諸多挑戰，在此背景下，來自同伴的積極肯定與認可，無疑成為其自我價值感與自信心的堅實支撐。例如，當小周獲得了同伴的認可與正面評價時，其不僅顯著增強了自尊與自信，還激發了內在的學習動力，從而主動地投身于學習中。

同伴間的影響不僅體現在社交互動方面，還體現在學業表現和行為示范中。對于特殊需求的學生而言，融入同伴并獲得其認可與支持，不僅能顯著增強自信心，還能顯著提高社交適應能力。例如，小周在同伴普遍認可的環境中取得超出教師預期的學習進步，正是同伴互助成長機制積極作用的有力證明。

（四）善于鼓勵與贊美

對于青春期學生而言，有效的鼓勵與真摯的贊美具有極其重要的作用。青春期的學生正處于身份認同的深入探索時期，內心的不確定感與外界環境的壓力相互交織，使得他們對自我價值的認知變得尤為敏感。因此，教師和家長的積極反饋成為增強學生自信心、促進其自我價值實現的關鍵力量。通過真誠的鼓勵與適時的贊美，教師和家長能幫助學生構建積極的自我認知體系，進而促進其學業成績與社交能力的全面提高。

在特殊需求學生的成長過程中，給予其充分的關愛與呵護顯得尤為重要。教師和家長應成為學生的堅實后盾，確保他們在面臨挑戰與困境時，能及時獲得有效的支持與援助。特別是在中等職業教育階段，特殊需求學生不僅需要接受專業知識的系統指導，還渴望獲得情感上的慰藉與鼓勵。因此，教師應營造一個溫馨和諧的學習環境，以全方位地支持特殊需求學生的健康成長，助力他們實現自我超越的目標。

結語

中職特殊需求學生的心理健康教育工作，是一個復雜且多元化的領域，其特點在于學生間存在顯著的個體差異和獨特的教育需求。確保這一工作的成功，不僅需要教師的全身心投入與持續努力，還需要家長的積極參與和社會各界的全面支持。在對特殊需求學生的教育過程中，家長的角色至關重要，他們需要與學校建立緊密的合作關系，共同參與個性化教育計劃的制訂與實施，以確保教育方案能滿足學生的實際需求。同時，政策制定者與社會各界需要攜手合作，共同制定并推廣一系列旨在促進特殊需求學生發展的規定，為中職特殊需求學生的心理健康教育工作提供必要的資源與支持，從而營造一個更加包容與支持的教育環境。未來，相關研究者應投入更多的精力探索更加高效、更具針對性的教育策略與方法，以促進特殊需求學生的全面發展。

（作者單位：上海市南湖職業學校）