將思維地圖引入幼兒發(fā)展評價的實踐探究

思維地圖作為一種基于核心思維技能的可視化工具，已被驗證為一種有效結(jié)合內(nèi)容與過程教學(xué)并進(jìn)行成果評估的方法。將思維地圖作為評價工具與幼兒教育評價相結(jié)合的最大優(yōu)勢在于，它能促進(jìn)教師、幼兒、家長等多元主體的參與，同時，思維地圖能清晰地展現(xiàn)幼兒發(fā)展的客觀狀況，并揭示幼兒思維發(fā)展的動態(tài)過程。

以大班幼兒為例。在將思維地圖這種可視化的工具引入幼兒的發(fā)展評價時，教師、幼兒和家長三方共同參與其中。幼兒運用思維地圖記錄活動探究過程。教師通過觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、與幼兒談話、分析幼兒思維地圖背后的意義等方式，探究幼兒在活動中經(jīng)驗增長的動態(tài)過程。在這個過程中，教師會定期與家長溝通，反饋幼兒在活動中的表現(xiàn)，并借助家長的支持，確保活動的持續(xù)開展。家長通過教師分享的文字和視頻資料，了解幼兒在幼兒園的活動情況，有目的地配合教師開展相關(guān)活動。在這個多元主體評價網(wǎng)中衍生出的幼兒思維地圖、教師觀察記錄表、談話記錄表等都可以收到一份檔案袋中，以便后續(xù)參考和借鑒。下面，筆者結(jié)合案例分享思維地圖在活動前、中、后的幼兒發(fā)展評價中的應(yīng)用。

一、利用思維地圖進(jìn)行活動前的診斷性評價

在活動前進(jìn)行診斷性評價有助于教師了解幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展現(xiàn)狀，并據(jù)此設(shè)計活動。在主題活動開始前，教師可以根據(jù)主題活動的預(yù)期目標(biāo)與幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒對該主題內(nèi)容的興趣及已有的相關(guān)經(jīng)驗。

例如，大班幼兒在開學(xué)第一天聽到小班幼兒的哭聲，回憶起了自己剛?cè)胗變簣@時的情景，于是萌生了幫助小班幼兒適應(yīng)幼兒園生活的想法。他們提出可以帶弟弟妹妹玩游戲、玩滑滑梯、喂小兔子等策略，并繪制了思維地圖（圖1）。從幼兒繪制的思維地圖中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒前期對“大帶小”的經(jīng)驗停留在陪弟弟妹妹玩游戲方面。于是，在接下來的活動中，筆者引導(dǎo)幼兒體驗、觀察，在發(fā)現(xiàn)問題后再次討論、梳理有關(guān)“大帶小”的經(jīng)驗。此外，在一次清洗玩具的活動中，幼兒在活動前統(tǒng)計了班級里需要清洗的玩具，并根據(jù)這些玩具的材質(zhì)和可能用到的工具，將其分成了三類：水洗的塑料玩具、機(jī)洗的紡織玩具和擦洗的木制玩具（圖2）。從幼兒繪制的思維地圖中可以看出，關(guān)于清洗物品，幼兒已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗。

二、利用思維地圖進(jìn)行活動中的形成性評價

在活動中進(jìn)行的形成性評價需要教師、幼兒、家長等多元主體共同參與。在這一過程中，幼兒利用思維地圖呈現(xiàn)自己探究、思考的過程和已有的認(rèn)知經(jīng)驗。教師通過觀察和評價幼兒在活動中的態(tài)度、行為表現(xiàn)、解決問題的能力和核心經(jīng)驗的獲得情況，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和特點，及時調(diào)整活動的方向和內(nèi)容。家長要與教師定期溝通，了解幼兒在活動開展過程中的變化，以提供有針對性的家庭教育。

（一）幼兒利用思維地圖呈現(xiàn)活動探究過程

在幼兒開展小組討論并繪制思維地圖時，教師可以通過觀察幼兒的表現(xiàn)及其與同伴間的互動來了解幼兒的現(xiàn)有水平，分析其發(fā)展需求，并據(jù)此提供有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。

例如，在一次清洗玩具的活動中，大班幼兒發(fā)現(xiàn)了班級里長短、粗細(xì)不一的管道，萱萱表示可以用杯刷清洗粗管子。面對杯刷伸不進(jìn)去的白色硬管，幼兒積極尋找更細(xì)更長的工具。經(jīng)過實踐，大家發(fā)現(xiàn)將濕紙巾綁在美工區(qū)的樹枝上可以清洗硬管，并繪制了思維地圖（圖3）。在發(fā)現(xiàn)以上兩種清洗方法均無法清洗L型彎管轉(zhuǎn)角的情況后，幼兒在筆者的提醒下開始尋找細(xì)長且能變形的工具。初次嘗試時，幼兒使用了毛根，但毛根太軟不好操作。于是，有幼兒提出：“我們需要一個又硬又能變形的工具。”于是幼兒分成了兩組，一組幼兒尋求水電工顧師傅的幫助，一組幼兒繼續(xù)用毛根嘗試清洗。在顧師傅的幫助下，幼兒用綁上濕紙巾的鐵絲清洗了彎管轉(zhuǎn)角。與此同時，使用毛根的幼兒將濕巾綁在中間位置，然后穿進(jìn)管道來回擦拭，也順利清洗到了彎管轉(zhuǎn)角處。之后，幼兒繪制了相應(yīng)的思維地圖（圖4）。

在幼兒遇到問題、解決問題的過程中，筆者始終觀察幼兒與同伴的對話和幼兒的行為，并適時引出討論的話題鼓勵幼兒思考和探究。最終，幼兒在同伴和教師的幫助下找到了合適的解決辦法并用思維地圖記錄了下來。

（二）教師通過觀察、分析和談話探究幼兒的思考過程

與幼兒談話是了解幼兒想法的重要途徑，也是收集資料的重要方式。教師應(yīng)收集有意義的對話記錄，了解幼兒的想法、情緒感受和行為背后的原因，并據(jù)此提供有針對性的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在一次秋游活動后，萌萌繪制了一張思維地圖（圖5）。

在圖中，萌萌使用了大量的圖形和符號，運用了豐富的色彩。從兩張花瓣圖中可以看出，萌萌具備了分類、對比的高階思維。為了了解幼兒的思維過程，筆者與她進(jìn)行了交流。筆者先詢問萌萌：“你為什么會用花瓣表示要準(zhǔn)備的物品呢？”萌萌回答：“因為大白蕩公園里有很多花，我很喜歡。”接著，筆者問道：“畫中的線條和符號都表示什么意思呢？”萌萌回答：“花朵旁邊的線表示我在大白蕩公園里跳了皮筋，上面是我去大白蕩公園經(jīng)過的地方。另一朵花里面的線表示芊雨在大白蕩公園里畫畫，下面的符號表示她去大白蕩公園時路過的加油站。”在師幼對話中，筆者清楚地了解了幼兒的想法。

（三）家長通過思維地圖與觀察記錄了解幼兒的發(fā)展過程

多方主體共同參與評價的過程加強(qiáng)了教師和家長的聯(lián)系，家長可以通過教師分享的文字和視頻資料了解幼兒在幼兒園的活動情況，教師可以借助家長的支持，確保活動的持續(xù)開展，促進(jìn)家園合作。

例如，在大班清洗玩具的活動中，幼兒在親身體驗、實際操作的過程中積累了關(guān)于清洗的豐富經(jīng)驗，增強(qiáng)了勞動意識。除了清洗玩具，他們還發(fā)現(xiàn)了家庭中自己能夠參與的不同勞動及需要的材料和工具。他們用繪制思維地圖的方式制訂了自己的勞動計劃，并獲得了家長的支持，在勞動過程中積累了豐富的經(jīng)驗，學(xué)到了更多勞動技能。

三、利用思維地圖進(jìn)行活動后的終結(jié)性評價

活動結(jié)束后，幼兒利用思維地圖進(jìn)行回顧反思。回顧并不是單純回憶做過的事情，而是通過回憶提取活動過程中觀察到的信息，分享自己的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，從而總結(jié)方法和策略，積累有益經(jīng)驗。回顧的目的是幫助幼兒思考在活動中自己是如何利用材料及如何與同伴和教師互動的，遇到了什么問題及是怎么解決的，自己從中獲得了哪些經(jīng)驗等。在回看自己繪制的思維地圖時，幼兒的腦海中會呈現(xiàn)與之相關(guān)的圖像，進(jìn)而用自己的思考方式理解并掌握這些經(jīng)驗，學(xué)會反思。

例如，在某次社會實踐活動中，筆者先帶領(lǐng)大班幼兒了解了塑料袋的危害，然后組織幼兒制作了環(huán)保袋，最后帶領(lǐng)他們?nèi)ゲ耸袌鲞M(jìn)行宣講，倡議大家使用環(huán)保袋。在活動結(jié)束后，幼兒繪制了相應(yīng)的思維地圖（圖6）。在圖中，幼兒呈現(xiàn)了整個活動流程和自己的參觀路線，還包括遇到的問題、解決方法和情緒體驗等方面的內(nèi)容。

圖中“1”所標(biāo)示的內(nèi)容為幼兒在菜市場門口發(fā)現(xiàn)大家都在使用塑料袋，引發(fā)思考；“2”所標(biāo)示的內(nèi)容為幼兒采訪蔬菜攤位老板，了解其使用塑料袋的原因；“3”所標(biāo)示的內(nèi)容為幼兒分組辯論并選出最佳辯手；“4”所標(biāo)示的內(nèi)容為幼兒與水果攤位的老板溝通，讓老板了解塑料袋的特點；“5”所標(biāo)示的內(nèi)容為塑料袋對地球的危害；“6”所標(biāo)示的內(nèi)容為幼兒發(fā)現(xiàn)熟食區(qū)環(huán)保袋的使用率較低，更換為多功能飯盒；“7”所標(biāo)示的內(nèi)容為水產(chǎn)攤位無法使用環(huán)保袋，用桶和竹籃代替；“8”所標(biāo)示的內(nèi)容為魚兒開心地在水缸里“跳舞”，表示活動成功。

活動結(jié)束后，幼兒在活動中繪制的思維地圖、教師的觀察記錄表和教師與幼兒的談話記錄表等能體現(xiàn)幼兒發(fā)展過程的資料都可以收到一份檔案袋中，為后續(xù)多元主體共同參與評價提供參考。

（作者單位：蘇州高新區(qū)陽山實驗幼兒園）