課程游戲化理念下幼兒園親自然課程的實踐

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”親自然課程是幼兒園教育的重要組成部分，它引導幼兒探索自然并與自然建立聯系，對促進幼兒身心健康發展具有積極影響。在教育實踐中，教師應重視親自然課程的設計，并結合課程游戲化理念，為親自然課程注入活力，調動幼兒參與的積極性。在課程游戲化理念下，設計親自然課程活動對促進幼兒的全面發展具有重要意義。文章闡述了課程游戲化理念和親自然課程的內涵與特征，分析了課程游戲化理念下幼兒園親自然課程的實踐意義，提出了課程游戲化理念下幼兒園親自然課程的實踐策略。

一、課程游戲化理念與親自然課程概述

（一）課程游戲化理念的內涵與特征

課程游戲化理念是一種符合幼兒認知發展規律、滿足幼兒興趣愛好需要的教育理念。該理念將游戲元素、機制及其精神融入幼兒園課程的設計與實施過程，從而為傳統主題課程增添無限趣味，增強課程的吸引力。該教育理念具有實踐性、互動性、合作性、靈活性、主觀性和開放性等特征。在幼兒園教育實踐中，應用課程游戲化理念顯得尤為重要，它能夠對幼兒的成長產生積極且深遠的影響。

（二）親自然課程的內涵與特征

親自然課程是以親近自然、探索自然為主題開展的課程活動。此類課程活動旨在引導幼兒深入自然環境，通過觀察、體驗等方式了解自然世界，從而達成教育目標，促進幼兒身心健康發展。在學前教育階段，不同年齡段的幼兒所要達成的親自然課程活動目標存在差異，但都具有體驗性、實踐性、探索性的特點。

二、課程游戲化理念下幼兒園親自然課程的實踐意義

（一）有助于提高幼兒的科學探究能力

《指南》將幼兒科學領域細分為“科學探究”與“數學認知”兩個部分。在“科學探究”部分，特別強調了“親近自然，喜歡探究”的教育目標。教師開展親自然課程活動，能夠引導幼兒親近自然，激發他們的好奇心和探索欲望，進而幫助他們積累豐富的科學生活經驗，提高其科學探究能力。

（二）有助于提高幼兒的自我保護能力

《指南》從健康領域明確規定了幼兒應具備基本的安全知識和自我保護能力。其中，針對火災、地震等自然災害的逃生演習，是教育體系中不可或缺的一部分。這些教育內容是親自然課程的重要組成部分，能培養幼兒的安全意識與自救能力。在設計親自然課程活動時，教師應緊密圍繞健康領域的教育目標，巧妙地將安全知識融入其中，讓幼兒在探索的過程中，釋放壓力，鍛煉身體，促進幼兒身心健康發展。

（三）有助于培養幼兒的審美情趣

藝術作品或藝術概念中蘊含著自然元素。自然與藝術之間存在著緊密的聯系。在幼兒園開展的親自然課程活動中，幼兒通過深入接觸自然，能夠初步領略自然之美，并將這種自然之美融入藝術創作，進而提升藝術作品的品質，形成高尚的審美情趣。

三、課程游戲化理念下幼兒園親自然課程的實踐策略

（一）因地制宜，確定親自然課程活動的場地與主題

在設計親自然課程的初期階段，教師必須精心挑選課程活動的場地與主題。在此過程中，教師需要考慮多種教學因素。首先，教師應因地制宜，利用幼兒園特有的教育資源，挑選合適的活動場所（如幼兒園內的植物園、幼兒園周邊的公園等）。其次，教師應根據活動場所的特點及適宜開展的游戲種類，設計親自然課程的主題。主題設計應具有趣味性、概括性和啟發性，以激發幼兒的興趣。最后，為了貫徹課程游戲化理念，教師應在選擇場地和主題時融入游戲元素，以實現親自然課程與課程游戲化理念的有機結合，為后續的教育活動奠定堅實的基礎。

例如，親自然課程活動“自然氣象知多少”旨在讓幼兒認識多種氣象，了解氣象的成因及區域氣候的特征。為了達成這一教育目標，教師可以根據實際情況，選取幼兒園周邊的公園作為活動場所，并進一步設計“氣象小偵探”課程主題。該主題清晰地指出了探究的關鍵內容和活動方式。在具體的親自然課程活動中，幼兒可以扮演小偵探的角色，對各種氣象進行探究。這樣的課程設計既富有趣味性又便于操作，可以調動幼兒參與活動的積極性。

（二）因材施教，投放親自然課程活動的材料與工具

在確定了親自然課程活動的場地和主題之后，教師應進一步準備課程活動所需要的各種材料和工具。這里的材料主要是用于營造環境的物品。教師應將教育主題中的自然元素與游戲元素相結合，精心布置自然場景，以營造出濃郁的自然與游戲主題氛圍。工具是指供幼兒探索自然和參與游戲的工具。教師應堅持因材施教的原則，確保所選用的課程材料和工具符合幼兒當前的認知發展水平，并且易于幼兒操作。通過這些材料和工具，幼兒能夠在探索和游戲的過程中體驗親近自然的樂趣。

以親自然課程活動“昆蟲的生活”為例，該課程活動旨在激發幼兒對昆蟲的觀察興趣，教授昆蟲相關知識，培養幼兒的安全探索意識，同時提高幼兒的觀察記錄能力和思考驗證能力。教師可以選擇幼兒園內的植物園作為親自然課程活動的場地，并根據主題，在場地內放置昆蟲模型或圖片。在具體的游戲環節，教師應引導幼兒與這些材料進行互動，探究各種昆蟲的名稱和特征。同時，教師應為幼兒提供放大鏡、觀察箱、手套等工具，以便幼兒能夠安全地進行自然探索。在適宜的材料和工具的輔助下，親自然課程活動能夠營造出主題式的學習氛圍，激發幼兒在游戲課程中的學習興趣。

（三）興趣驅動，組織親自然課程游戲活動

在完成課程設計和材料準備的基礎上，教師應開展實踐教學活動，以激發幼兒的興趣，引導他們參與親自然課程活動。教師應精心設計具有趣味性和吸引力的游戲，以激發幼兒的參與熱情。在開展課程活動時，教師應進行語言鼓勵或行為引導，營造積極的游戲環境。同時，教師應策劃多樣化的互動環節，鼓勵幼兒在游戲中與同伴合作、交流，分享他們的發現和感受，從而增強活動的趣味性和互動性。在這樣的教學環境下，幼兒能夠從游戲活動中獲得啟示，增強了親自然課程的教育效果。

以親自然課程活動“多彩的樹葉”為例，該課程活動旨在培養幼兒的觀察力和實踐能力，要求幼兒在游戲活動中細致觀察葉片的細節，了解不同類型樹葉的特征和實際用途。在實際教學過程中，教師應從幼兒的興趣愛好出發，設計具體的課程活動。首先，教師可以開展拓印畫游戲，為幼兒提供畫紙、顏料等繪畫工具，讓幼兒根據個人喜好挑選樹葉，創作出具有個人特色的樹葉拓印畫。其次，教師可以開展斗葉梗游戲，讓兩名幼兒自主挑選樹葉進行斗葉梗游戲，最終葉梗未斷的幼兒獲勝。最后，教師可以開展樹葉尋寶游戲活動，將各種樹葉提前藏在樹林的不同位置，并為每名幼兒配備一個小籃子。幼兒需要在限定時間內尋找多種樹葉，并進行對比和分析。

（四）主觀把控，進行親自然游戲的指導與調整

在親自然課程的實施過程中，幼兒的行為表現呈現出動態性和不可預測性。因此，在教學活動中，及時而有效的指導及對游戲活動策略的調整，是增強教育效果的有效途徑。教師應根據幼兒在親自然課程活動中的行為變化，靈活地調整活動策略，并提供教育指導。當幼兒在游戲過程中對規則產生疑惑時，教師可以采用語言指導與示范指導相結合的方法，幫助他們克服認知障礙，順利地完成游戲任務；當幼兒在游戲過程中出現厭倦情緒時，教師應適時調整游戲規則，以促進幼兒在游戲中有更好的表現。

以親自然課程活動“我們的鳥類朋友”為例，該課程活動旨在激發幼兒對鳥類的好奇心，培養他們珍視生命、保護鳥類的意識。在課程實施過程中，教師常觀察到幼兒在參與游戲活動時存在耐心和觀察力不足的情況。為解決這一問題，教師可以調整教學策略。教師應設計一份鳥類觀察記錄表，引導幼兒從鳥類的外觀特征、行為習慣及個人觀察感受等方面，進行記錄。幼兒可以根據記錄表的指導方向進行討論，并通過繪畫的形式記錄個人的觀察體會。接著，教師應提供教學指導，鼓勵幼兒使用放大鏡進行觀察，并通過動手實踐，如制作鳥巢，了解不同鳥類的生存環境和習性。通過這一過程，幼兒能夠深入了解特定鳥類的特征，從而加深對自然的理解，達成課程目標。

（五）總結反思，討論在親自然游戲中的表現與收獲

在親自然課程活動結束后，教師可以組織總結與反思活動，引導幼兒討論在親自然課程活動中的表現與收獲。在此環節，教師需要引導幼兒回顧游戲活動，鼓勵幼兒分享自己的感受和思考，以促進幼兒加深對學習的理解，形成正確的自然認知。教師還可以結合個人觀察，對幼兒在游戲活動中的表現加以鼓勵，以增強幼兒的學習自信心，激發幼兒的學習興趣。

以親自然課程活動“大自然中的顏色”為例，該課程活動旨在讓幼兒感受大自然中多彩的顏色，通過光線的變化了解顏色發生變化的原因，從而明白其中蘊含的科學道理。在總結環節，教師可以組織幼兒圍坐一圈，開展對課程收獲和表現的話題討論。教師可以提出問題：“在今天的觀察活動中，你有什么收獲？”幼兒會積極回顧，并口頭總結：“我知道了很多顏色的名字，如紅色、黃色、藍色等?！庇變撼浞钟懻摵?，教師可以帶領幼兒系統回顧這節課的重點內容，并布置評價類任務，要求幼兒對自己與同伴在課程活動中的表現進行評價。有的幼兒說：“我認為我在今天的活動中表現得很好，因為……”有的幼兒說：“我覺得我的小伙伴在今天的活動中表現得很棒，他完成了……”在這一環節，教師應認可幼兒的評價觀點，并對幼兒在課程游戲活動中的表現加以評價，側面指出幼兒的進步空間，給予指導建議。通過總結與反思，幼兒能在親自然課程中回顧自身的游戲表現，分享游戲中的收獲，從而更好地理解課程內容，掌握科學知識和觀察技能。

結語

在課程游戲化理念的指導下，幼兒園親自然課程對促進幼兒的全面發展具有重要作用。在具體的教育實踐中，教師應從親自然課程的場地、主題、材料、工具等方面，靈活地設計課程活動，增強游戲的趣味性與互動性。通過這樣的方式，課程游戲化的理念便能在幼兒園教育的各個環節得到深入的貫徹。

（作者單位：如皋市江安鎮黃市幼兒園）