高甲戲在幼兒藝術啟蒙教育中的應用

高甲戲是閩南文化的瑰寶，蘊含著豐富的藝術元素和深厚的文化底蘊，為幼兒教育提供了寶貴的資源。在學前教育階段，幼兒正處于發展時期，將高甲戲融入幼兒藝術啟蒙教育，能夠激發幼兒的藝術潛能，使其在潛移默化中傳承和弘揚中華優秀傳統文化。在幼兒教育中，教師應以高甲戲為載體，從創設游戲情境、提供游戲材料、豐富游戲形式三個方面出發，對幼兒進行藝術啟蒙教育。

一、創設游戲情境，營造藝術啟蒙氛圍

（一）融入藝術元素，創設趣味情境

在幼兒藝術啟蒙教育中，創設富有創意和趣味性的游戲情境，對激發幼兒的興趣至關重要。教師巧妙地將高甲戲的經典場景和人物融入游戲，通過逼真的場景布置和豐富的角色設定，能為幼兒營造一個充滿藝術氛圍的學習環境。這樣的環境不僅能有效吸引幼兒的專注力，還能使他們在輕松愉快的氛圍中了解高甲戲的藝術元素。

例如，高甲戲《老鼠嫁女》中的“老鼠嫁女”場景熱鬧非凡，成功地吸引了幼兒的目光。筆者利用色彩鮮艷、形態各異的老鼠道具，構建了一個充滿童趣的“老鼠王國”。幼兒在這里扮演活潑可愛的小老鼠，或是威嚴莊重的鼠王鼠后，通過角色扮演的方式，幼兒體驗了高甲戲中丑角藝術的精髓。在游戲過程中，筆者還深入挖掘了高甲戲表演片段中的藝術內容，使幼兒學會了演唱高甲戲曲調，感受其獨特的旋律與韻味。同時，通過裝扮成各個角色進行表演，幼兒體驗了文丑的夸張與幽默、武老生的神氣與威猛。此外，筆者引入了傳統樂器的制作環節，引導幼兒在木工坊中親手制作簡易的二弦等樂器，為同伴的表演伴奏，使幼兒在輕松愉快的氛圍中自然地了解了高甲戲這一傳統藝術元素。

（二）注重藝術啟蒙，創設互動交流情境

除了創設趣味情境，互動交流也是開展幼兒藝術啟蒙教育的重要方式。在進行游戲設計時，教師應注重情境的互動性，通過角色扮演和團隊合作，促使幼兒積極參與游戲。在這一過程中，幼兒不僅學習了溝通、協商和分享的技巧，還在共同完成任務的過程中培養了團隊精神和集體榮譽感。

以高甲戲《桃花搭渡》為例，筆者創設了名為“互動劇場”的情境，使幼兒在角色扮演和團隊合作中體驗高甲戲的魅力。在活動開始之前，筆者精心創設了古代渡口的情境，其中有精美的小船、古樸典雅的渡口亭等，四周綠樹紅花點綴其間，營造出濃厚的戲劇氛圍。同時，筆者準備了與劇目相關的服裝、道具、背景音樂等，為幼兒的演出提供了全面的支持。活動開始后，筆者先向幼兒介紹《桃花搭渡》的故事背景，引導他們理解劇中人物的性格和情感變化。接著，筆者鼓勵幼兒自由選擇角色并進行分組排練。在這一過程中，筆者特別關注對幼兒互動能力的培養，并指導他們學習如何與同伴進行交流、協商和分享。例如，扮演桃花女的幼兒會主動與扮演船夫的幼兒探討如何更好地展現他們之間的感情交流；而扮演書生的幼兒則會與同伴一起設計有趣的互動環節，以增強劇情的吸引力。通過“互動劇場”活動，幼兒不僅加深了對高甲戲《桃花搭渡》的理解，還學會了與人溝通、協商和分享的技能，并在團隊合作中培養了團隊精神和集體榮譽感。

二、提供游戲材料，激發藝術表達潛能

（一）投放多樣材料，激發藝術個性想象

在表演藝術的廣闊天地里，材料是幼兒進行創意表達的基礎。傳統服飾、道具與臉譜不僅承載著高甲戲的文化精髓，還以其獨特的魅力激發了幼兒的無限想象。這些材料色彩豐富、形態各異，蘊含著深厚的文化底蘊和藝術價值。幼兒在操作過程中，能夠加深對高甲戲角色的理解與認同，并在創造與想象中展現自己的獨特個性。

例如，高甲戲《連升三級》這一劇目以其豐富的角色設定、精彩的武打場面和深刻的寓意，成了激發幼兒藝術創造力的寶貴資源。在表演區，筆者精心布置了以《連升三級》為主題的微縮舞臺，并投放了多樣化的材料，旨在為幼兒提供一個充滿想象力與創造力的空間。首先，筆者準備了各式各樣的傳統服飾，包括武生的鎧甲、戰袍，以及文生的長袍、馬褂等，這些色彩斑斕、質地各異的服飾，不僅能夠使幼兒直觀地感受高甲戲角色的獨特魅力，還能夠激發他們扮演劇中人物的愿望。此外，筆者特別注重道具的多樣性，并根據《連升三級》中的劇情需要，投放了三叉戟、長槍、大刀等武器道具，以及扇子、酒杯、官帽等生活道具。這些道具豐富了表演內容，促使幼兒在擺弄與把玩的過程中，逐漸理解每個道具背后的文化意義和使用場景。他們通過嘗試將不同的道具與角色進行搭配，可以創造出屬于自己的表演風格。在這個過程中，筆者鼓勵幼兒充分發揮自己的想象力，不拘泥于原劇目的情節與設定。幼兒可以根據自己的理解和喜好，對角色進行再創造，為角色增添新的性格特點和故事情節。比如，有的幼兒將武生塑造得更加英勇無畏，有的幼兒則賦予了文生更多的智慧與幽默。這些個性化的表演，不僅展現了幼兒的藝術才華，還體現了他們內心深處對藝術的熱愛與追求。

（二）投入可變材料，引發藝術多元表達

藝術材料的多樣性和可塑性為幼兒的藝術創作提供了無限的探索空間。筆者鼓勵幼兒根據自己的想象與創意，靈活使用這些材料，創造屬于自己的藝術世界。無論是通過變換服飾來展現不同的角色性格，還是利用道具來營造特定的場景氛圍，幼兒都能在這個過程中體驗藝術表達的樂趣。

以高甲戲《陳三五娘》這一傳統曲目為媒介，筆者引入了一系列可塑性極強的材料，以激發幼兒的藝術創造力。在活動開始前，筆者準備了一個“百寶箱”，里面裝滿了各式各樣的可變材料，包括彩色綢帶、羽毛、珠子、廢舊布料、紙板等。伴隨著《陳三五娘》悅耳動聽的旋律，幼兒被帶入一個浪漫且富有傳奇色彩的故事世界中。在欣賞了專業演員的表演后，筆者引導幼兒思考：“假如你是一位導演，你將如何利用這些材料來裝扮舞臺和人物？”幼兒立刻被這個問題所吸引，興奮地圍在“百寶箱”前，開展了一場別出心裁的創作活動。有些幼兒用彩色綢帶和羽毛給“五娘”制作飄逸的裙擺，使她的形象顯得更加柔情似水；有些幼兒利用廢舊布料和紙板搭建起小巧玲瓏的“月臺”，以象征劇中男女主人公相會時的浪漫場景；有些幼兒巧妙地將珠子串成項鏈和手鏈，為角色增添了更多細節和亮點。幼兒沉浸在創作的樂趣中，他們不斷嘗試、調整、再嘗試，直到滿意為止。他們學會了如何使用可變材料來創造美、展現美，并在創作的過程中培養了創新思維、動手能力和團隊合作精神。

三、豐富游戲形式，深化藝術活動體驗

（一）設計多元化游戲，促進全面感知

在幼兒藝術啟蒙教育中，豐富多樣的游戲形式對深化藝術活動體驗至關重要。教師引入角色扮演、情境模擬、即興創作等多種游戲形式，能夠使幼兒在不同的情境中全面感知高甲戲的魅力。角色扮演可以使幼兒親身體驗不同角色的情感與動作，加深他們對角色性格和劇情發展的理解；情境模擬通過模擬高甲戲中的經典場景，使幼兒在互動中感受劇情的起伏與變化；即興創作鼓勵幼兒發揮想象力，創作屬于自己的高甲戲片段，培養他們的創新思維和表達能力。

以高甲戲經典劇目《騎驢探親》為例，筆者巧妙地將欣賞活動轉化為一系列互動游戲，使幼兒在輕松愉快的氛圍中感受高甲戲的獨特魅力。其中，“女丑唱戲”游戲鼓勵幼兒模仿女丑滑稽幽默的唱腔，通過聲音的變化與情感的投入，感受高甲戲唱腔的韻味與節奏；“裝扮女丑”游戲使幼兒體驗女丑角色的裝扮過程，從妝容的涂抹到服飾的搭配，每一個細節都充滿了探索的樂趣與創造的驚喜；“臉譜制作”游戲更是激發了幼兒的動手能力和藝術創造力，他們利用色彩與線條，在面具上勾勒出女丑生動鮮明的形象，將平面的材料轉化為立體的藝術作品。此外，筆者充分利用區域游戲的優勢，為幼兒提供了多樣化的藝術表達平臺。在美工區，幼兒可以選擇用畫筆、彩紙等材料，自由創作女丑的面具或服飾，將他們對高甲戲的理解與想象融入其中；在表演區，幼兒則化身為小演員，跟隨音樂的節奏，模仿女丑的動作與表情，將高甲戲的經典片段生動再現。

（二）設計層次化游戲，激發挑戰欲望

為了維持幼兒對高甲戲藝術活動的持久興趣，筆者設計了具有不同難度層次的游戲。從簡單的模仿表演到復雜的情節創編，再到專業的唱曲學習，每個階段都設定了相應的挑戰目標。這種層次化的設計不僅符合幼兒的認知發展規律，還能夠激發他們的挑戰欲和成就感。

以高甲戲《漁夫與金魚的故事》這一富含童話元素的劇目為例，筆者先引導幼兒觀賞專業演員的精湛演繹。幼兒被劇情深深吸引，模仿“蝦兵蟹將”的滑稽與“金魚仙子”的優雅，初步領略了高甲戲的魅力。隨后，筆者設計了層次化的游戲挑戰，從閩南語對話的趣味嘗試，到情節創編的大膽探索，幼兒在挑戰中不斷成長，創造力與想象力得以充分釋放。最后，他們進行高甲戲的核心學習——唱曲學習。雖然面臨巨大的挑戰，但在教師的耐心指導下，幼兒逐漸掌握韻律，使歌聲與表演相得益彰。這一過程不僅提升了幼兒的藝術素養，還激發了他們對高甲戲藝術的無限熱愛與追求。通過這一系列層次化的游戲設計，幼兒在享受表演樂趣的同時，提升了自己的藝術素養，豐富了人生經驗。

結語

將高甲戲融入幼兒藝術啟蒙教育是一項富有意義的舉措。通過精心創設游戲情境、投放游戲材料和豐富游戲形式等策略，可以成功地將高甲戲藝術以游戲化的方式應用于幼兒教育，從而激發幼兒的藝術潛能和創造力，促進他們對中華優秀傳統文化的理解和傳承。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣實驗幼兒園）