陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透

在陶行知生活教育思想的指導(dǎo)下，教師要實施系統(tǒng)、科學(xué)的教育策略，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法。教師應(yīng)將陶行知生活教育思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，堅持“以學(xué)生為本”的教育原則，關(guān)注學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多維度拓展。

一、陶行知生活教育思想概述

陶行知生活教育思想倡導(dǎo)教師將教學(xué)與日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，將抽象復(fù)雜的概念具體化，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

陶行知生活教育思想主要包括三個方面：第一，“生活即教育”，強調(diào)教學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合；第二，“社會即學(xué)校”，強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵學(xué)生從日常生活中吸取數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的實際應(yīng)用技能水平；第三，“教學(xué)做合一”，主張將“教”與“學(xué)”融合，并重視實踐操作，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

基于陶行知生活教育思想，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中高效思考，并不斷產(chǎn)生新的見解。同時，教師要考慮如何為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并采用多樣化的方法進(jìn)行指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和足夠的思考空間，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、陶行知生活教育思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（一）有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提高學(xué)生的問題解決能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)的基本概念，還要學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題?；谔招兄罱逃枷?，教師應(yīng)將生活元素與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識更加貼近生活，幫助學(xué)生將個人經(jīng)歷與課堂所學(xué)知識聯(lián)系起來，從而應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，這導(dǎo)致他們的理解能力和問題解決能力較弱。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生通常依賴公式來解答問題，這種做法可能抑制他們的學(xué)習(xí)積極性，從而難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。相比之下，教師將陶行知生活教育思想應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使他們能從生活中吸取經(jīng)驗，并將所學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程，體驗解決問題的成就感，進(jìn)而提高解決問題的能力。

（二）有利于拓寬課堂教學(xué)范圍，提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不應(yīng)局限于課本，而應(yīng)拓寬學(xué)生的視野，加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解。教師應(yīng)將陶行知生活教育思想作為教學(xué)的指導(dǎo)原則，拓寬教學(xué)范圍，使學(xué)生能在現(xiàn)實世界中不斷積累知識和技能，解決實際問題。教師通過訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能提升他們的綜合素養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)效果。在陶行知生活教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會感到單調(diào)乏味，能將所學(xué)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識遷移。這有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高邏輯思維能力。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）過于重視理論知識傳授

數(shù)學(xué)知識具有抽象性和復(fù)雜性，如果教師采用填鴨式教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，難以進(jìn)行主動探究。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師傾向于直接向?qū)W生灌輸概念、方法、定理和結(jié)論，使學(xué)生迅速掌握這些知識，并對其推導(dǎo)過程進(jìn)行證明。然而，在學(xué)生尚未進(jìn)行充分探究之前，教師直接向?qū)W生展示定理和結(jié)論，可能導(dǎo)致學(xué)生難以吸收數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而難以提高創(chuàng)造性思維能力。

（二）忽視學(xué)生的個體差異

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往重視知識傳授，未能充分考慮學(xué)生的年齡特征、個性差異與身心發(fā)展?fàn)顩r。一方面，教師未能從學(xué)生的角度出發(fā)，思考如何實施有效的教育策略。另一方面，在實際課堂教學(xué)中，教師傾向于單向灌輸理論知識，采用一刀切的教學(xué)方法，未能根據(jù)每名學(xué)生的具體需求進(jìn)行個性化教學(xué)，從而限制了課堂效率的提高。這種教育理念容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)方式較為單一

受限于目標(biāo)評價體系及其他因素，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前仍主要采用“口頭講解加板書”的方式傳授知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新時代的教育理念相悖，會削弱學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生的參與度，從而不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

四、陶行知生活教育思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

生活是數(shù)學(xué)的源泉，為學(xué)生提供了最為重要的學(xué)習(xí)體驗。教師可以基于真實生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以形象化的方式呈現(xiàn)所學(xué)知識，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在陶行知生活教育思想指導(dǎo)下，教師可以從生活實踐的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，以幫助學(xué)生更好地理解課堂上的理論知識。

現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學(xué)問題，往往是提高學(xué)生綜合能力和教師教學(xué)質(zhì)量的重要素材。將這些素材融入課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理解課本知識。在運用多個模塊的數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)合作互助的教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析、討論、整理和歸納等工作。教師通過小組合作的方式，可以幫助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，增強合作意識。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人民幣的過程中，教師應(yīng)強調(diào)雖然中國已進(jìn)入“電子支付”時代，但人民幣作為合法貨幣的重要性依然不減。教師可以根據(jù)現(xiàn)實情況，創(chuàng)設(shè)運用人民幣付款的情境，讓學(xué)生了解“元”“角”“分”的區(qū)別，并掌握兌換和計量的方法。這可以讓學(xué)生在真實情境中掌握數(shù)學(xué)知識，并展開自主探究，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）踐行以人為本理念，重視學(xué)生的主體地位

陶行知先生主張，在教學(xué)過程中，教師的“教授”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)并重。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這兩者往往未能緊密相連，導(dǎo)致“教授”環(huán)節(jié)被過分強調(diào)，而忽視了“學(xué)習(xí)”的重要性。因此，教師必須在“教”與“學(xué)”之間尋求內(nèi)在的和諧與統(tǒng)一，以實現(xiàn)兩者的均衡發(fā)展。這要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的整體水平，并踐行以學(xué)生為本的教育理念，提高學(xué)生的課堂參與度，以實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合。

例如，在講解倍數(shù)這一概念時，教師應(yīng)開展多樣化的游戲活動，運用小組合作方式，以達(dá)成全面的教育目標(biāo)，進(jìn)而增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇他們感興趣的方法來提高學(xué)習(xí)能力。教師要針對性地傳授知識，這樣可以顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并為他們的未來成長和自我發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

為了更好地踐行陶行知生活教育思想，教師要樹立與時代相符的全新教育觀念。這要求教師根據(jù)自身的教學(xué)特點設(shè)計課程，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確保課程內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性，又能與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。只有這樣，才能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生的動手操作能力

陶行知先生針對傳統(tǒng)教育方法提出了“教學(xué)做合一”的理念。根據(jù)陶行知生活教育思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，不斷豐富教學(xué)方法，將理論知識融入日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。基于陶行知的“教學(xué)做合一”理念，教師應(yīng)更加關(guān)注“教”與“學(xué)”兩個方面，重視學(xué)生的主體地位，在課堂上從學(xué)生的視角出發(fā)，制訂更加合理的教學(xué)計劃，使每名學(xué)生都能以最直接、最易懂的方式理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力和推理能力等方面，對教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，在講授測量的相關(guān)知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用各種工具測量物品的長和寬，鼓勵學(xué)生利用手邊的物品進(jìn)行測量，如軟尺、書本、地磚甚至自己的腳印等。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園、廣場等實地進(jìn)行考察，讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中進(jìn)行測量，使他們認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和實踐操作能力。

結(jié)語

陶行知生活教育思想對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。一方面，陶行知生活教育思想在很大程度上推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向生活化的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，并打破了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)乏味，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，陶行知生活教育思想加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界關(guān)系的理解，提高了他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并增強了其團(tuán)隊合作意識。這些因素的共同作用，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：

云南省昆明市呈貢區(qū)第三小學(xué)）