核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)的優(yōu)化路徑

單元整體教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，教師需要將單元作為一個(gè)結(jié)構(gòu)體，根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，從而實(shí)施系統(tǒng)化的教學(xué)。在單元整體教學(xué)模式下，教師會(huì)將單元內(nèi)的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將其納入整體教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式幫助學(xué)生感受知識(shí)的生成過程、理解知識(shí)的核心特性，進(jìn)而建立起一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重不同層級(jí)目標(biāo)之間的相互作用。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)以單元為教學(xué)單位，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有探究性的習(xí)作活動(dòng)，以激發(fā)他們的寫作興趣，使他們更全面地掌握寫作知識(shí)，進(jìn)而提高寫作水平。

一、小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

（一）主體性

在習(xí)作單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采取有效的措施激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)吸收。在單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與內(nèi)容整合、寫作要素總結(jié)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，充分激發(fā)他們的責(zé)任意識(shí)和主體意識(shí)，讓他們?cè)谡n堂上獲得良好的內(nèi)在體驗(yàn)，并在主動(dòng)探索和全身心投入的過程中成為學(xué)習(xí)的主體。習(xí)作是一種特殊的語言活動(dòng)，在培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中自我提升與成長，并引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐、創(chuàng)新與思考中提高習(xí)作能力。

（二）整體性

教師在設(shè)計(jì)習(xí)作單元的整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須融入系統(tǒng)化理念，從整體的角度出發(fā)來實(shí)施相關(guān)活動(dòng)。整體是與部分相對(duì)的概念，其強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間關(guān)系的整合及活動(dòng)安排的全局統(tǒng)籌。在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，從全局視角出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將每個(gè)步驟置于整個(gè)單元體系中進(jìn)行考量。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注新舊知識(shí)之間的銜接，關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的互聯(lián)互通，確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性，從而增強(qiáng)整個(gè)單元教學(xué)的效果。教師還應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，從整體上規(guī)劃單元結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程，選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)作教學(xué)方法，確保教學(xué)流程的緊密銜接，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序展開。

（三）循環(huán)性

在習(xí)作教學(xué)單元的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循環(huán)往復(fù)的。雖然習(xí)作學(xué)習(xí)展現(xiàn)出一定的方向性和順序性，但學(xué)生習(xí)作能力的提高離不開反復(fù)練習(xí)。為了建立良性循環(huán)，教師應(yīng)幫助學(xué)生解決在各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問題，并引導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行持續(xù)的積累和練習(xí)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)命題、選材、構(gòu)思、寫作、修改、評(píng)析、反思等環(huán)節(jié)實(shí)施循環(huán)教學(xué)，并為學(xué)生提供靈活的時(shí)間和自主的空間，以滿足他們個(gè)性化發(fā)展的需求。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的寫作能力

在習(xí)作單元整體教學(xué)的過程中，學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)，更有效地掌握寫作技巧。同時(shí)，他們能規(guī)范寫作思路和完善表達(dá)方式，從而全面提高寫作能力。在習(xí)作教學(xué)中，教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展需求，圍繞學(xué)生的地域和文化背景構(gòu)建整體教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，開展全面深入的教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生在寫作中的自主性，提高他們的語言表達(dá)技巧和寫作能力，使其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于寫作實(shí)踐。

（二）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

教師在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)法，可以促使學(xué)生在習(xí)作課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。在單元整體教學(xué)模式下，教師會(huì)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，并為他們提供更多的課堂參與和發(fā)言機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的語言表達(dá)能力，讓他們?cè)谧灾饔^察、深度思考和主動(dòng)表達(dá)的過程中促進(jìn)思維的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在習(xí)作單元整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好地掌握語言規(guī)律和語言表達(dá)技巧，提高靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力，最終提升語文核心素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)圍繞語言表達(dá)和書面寫作這兩個(gè)模塊組織教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力和審美創(chuàng)造力等多方面素養(yǎng)。一方面，在單元整體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能鍛煉靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的能力，提高審美鑒賞能力，并養(yǎng)成優(yōu)秀的語言表達(dá)習(xí)慣。另一方面，在學(xué)習(xí)單元習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)融入生活化的資料和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的練習(xí)，讓他們能更好地表達(dá)情感，逐步形成創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

在小學(xué)語文習(xí)作單元的整體教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，加強(qiáng)課程與生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，豐富他們的情感體驗(yàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)提供平臺(tái)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，結(jié)合新課標(biāo)，設(shè)計(jì)既有趣又富有教育意義的情境，選擇能引起學(xué)生興趣的元素，并在情境中融入文化背景，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，激發(fā)他們的探索欲，使他們通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，磨煉學(xué)生寫作技能。

例如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作練習(xí)“形形色色的人”的教學(xué)目標(biāo)是掌握描寫人物的技巧，要求學(xué)生在人物描寫的過程中，通過動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等多種表現(xiàn)手法，將人物特點(diǎn)寫具體。在該習(xí)作單元整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，利用情境引入新知識(shí)，為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校舉辦名人展覽會(huì)的情境，讓學(xué)生搜集選擇自己喜歡或敬佩的名人的材料，并運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，通過細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)人物的個(gè)性特征，讓他人理解自己喜歡這一名人的原因。在此情境中，學(xué)生能清晰地把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，積極選擇人物并搜集資料進(jìn)行創(chuàng)作，在寫作過程中主動(dòng)融合單元所學(xué)知識(shí)，從而獲得豐富的寫作素材。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確習(xí)作思路

在小學(xué)語文習(xí)作單元的整體教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。為了提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的成效，教師需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，降低習(xí)作難度，讓學(xué)生明確習(xí)作思路，從而為具體的寫作提供堅(jiān)實(shí)的支持。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的載體，包含基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型等多種類型。在設(shè)置任務(wù)群時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用不同類型的任務(wù)，也可以用多個(gè)課時(shí)來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)群設(shè)置的重點(diǎn)在于明確習(xí)作思路，確保單元教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)面臨不知如何開始的難題，針對(duì)這一問題，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)單作為寫作的支架，利用它來引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識(shí)和技能。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作練習(xí)“圍繞中心意思寫”中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)制作畢業(yè)回憶錄的情境，指導(dǎo)學(xué)生編寫拍攝大綱，并圍繞特定的漢字主題來構(gòu)建拍攝篇章。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，選擇自己感興趣的漢字主題和相應(yīng)的寫作材料；第二，學(xué)習(xí)如何圍繞中心意思進(jìn)行寫作；第三，圍繞中心意思表達(dá)情感；第四，展示作品并進(jìn)行修改和反思。為了降低寫作難度并讓寫作目標(biāo)更為具體，教師應(yīng)遵循從字到句再到篇的原則來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。字是指學(xué)生所選的漢字。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容挑選感興趣的漢字，并深入探究該漢字的含義。隨后，學(xué)生應(yīng)查閱資料、分享交流，了解所選漢字的含義，感受漢字文化的博大精深，從而增強(qiáng)文化自信，提高語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造力。句是指習(xí)作的材料。在確定文章主題后，學(xué)生需要組織素材并進(jìn)行結(jié)構(gòu)規(guī)劃，圍繞所選漢字挑選具有啟發(fā)性和代表性的素材，融入個(gè)人的思考與理解。篇是指單元習(xí)作練習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)單完成習(xí)作并完善作品。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，靈活調(diào)整各個(gè)教學(xué)模塊的順序，基于教學(xué)評(píng)一體化的原則，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作思路，高效完成單元整體寫作任務(wù)。

（三）單元教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文習(xí)作單元的整體教學(xué)過程中，教師不僅要提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，還應(yīng)通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。這要求教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在課程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)確保評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和多維度性。一方面，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容、目的及方法。另一方面，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果給予反饋，除了傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，教師還可以采用過程性評(píng)價(jià)，持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)記錄并進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。同時(shí)，教師可以通過正面反饋與建設(shè)性反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，并增強(qiáng)他們?cè)诹?xí)作方面的自信心。

結(jié)語

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師運(yùn)用單元整體教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，幫助學(xué)生全面掌握習(xí)作技巧，并深入理解習(xí)作知識(shí)，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)，提高他們的語文核心能力。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在單元整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣；設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以明確習(xí)作的方向；合理實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué)）