融合教育背景下提高小學英語隨班就讀教學質量的策略

在我國小學教育中，隨班就讀已經成為一種常見的教學模式。然而，當前小學英語隨班就讀的教學效果并不理想。文章提出了一系列策略，以期提高小學英語隨班就讀的教學質量。

一、優化課堂管理，營造良好的學習氛圍

隨班就讀作為一種特殊的教育模式，其成功實施離不開有效的課堂管理。在進行小學英語隨班就讀教學時，教師必須對課堂管理進行周密的規劃，以營造有利于學生健康成長的環境。

例如，某次，筆者邀請班上一名有身體殘疾的學生上黑板聽寫單詞，但她顯得有些膽怯，不敢走上講臺。這名學生的英語成績優異，筆者邀請她上臺聽寫的目的在于讓她展示自己的學習成果，激勵其他學生，并向他們展示堅持不懈、自強不息的精神。然而，她猶豫了許久，最終還是沒有走上講臺。后來，筆者意識到她之所以猶豫，是因為自己有身體殘疾，產生了自卑心理。這促使筆者反思如何在課堂上避免此類情況的發生，減少對特殊學生的傷害。后來，筆者在與班干部商討后，在英語課堂上設計了以“Friend”為主題的活動，旨在引導學生學會關愛與尊重。在活動過程中，筆者鼓勵特殊學生積極參與，同時避免讓他們參與不擅長的活動。此外，為了減少對那名有身體殘疾的學生的傷害，增強她的自信心，筆者經常與她進行深入的交流。在筆者的鼓勵下，她開始主動分享生活和學習經歷。這讓筆者意識到，傳授知識固然重要，但科學的課堂管理同樣不可或缺。

基于此，筆者認為教師可以從以下四個方面著手，開展科學的課堂管理，以提高特殊學生的英語學習質量。首先，教師應充分發揮班干部的作用，引導他們為特殊學生提供必要的幫助和支持。其次，教師要精心設計教學活動，確定詳細的教學目標、內容、方法和評價體系，確保班級成員充分理解自己在班級中的角色和責任，并積極參與班級管理。再次，教師要建立和完善相關制度，規范學生的行為。最后，教師要重視學生的思想教育工作，關注特殊學生的心理健康。在教育特殊學生時，教師應深入了解他們的心理需求，幫助特殊學生克服心理障礙，使其更好地適應小學英語教學環境。

二、開展家校合作，形成教育合力

筆者班上有一名普通學生A，他的英語成績優異，上課時表現出極高的專注度，但性格內向，不善言辭。與此相反，一名特殊學生B性格外向，開朗活潑，深受同學的喜愛。為了了解他們性格形成的原因，筆者與這兩名學生的家長進行了溝通和交流。經過溝通，筆者發現家庭教育對學生性格的塑造有著深遠的影響。學生A的父母因工作原因常年在外，陪伴A的時間較少；而學生B經常得到父母的陪伴和鼓勵，且經常與父母分享自己的學校生活。得知學生A在學校的表現后，家長意識到了家庭教育和父母陪伴的重要性，盡可能地陪伴在學生A身邊，給予他更多的關愛。現在，學生A雖然依舊內向，但是他在課堂上已經不再畏懼回答問題。為了進一步促進學生A的全面發展，筆者經常進行家訪，與學生A的母親進行溝通和探討，學生A的母親也經常向筆者反饋學生在家的表現。通過加強家校合作，學生A在各個學科的學習都取得了顯著的進步。

這一教育案例讓筆者深刻認識到家校合作的重要性和形成教育合力的必要性。部分家長的教育觀念落后，認為教育學生是教師的責任，自己只需要負責學生的生活。這種觀念與當前融合教育背景下小學英語隨班就讀教育的要求不符。因此，教師必須與家長積極開展合作，形成教育合力，從而增強學生的學習效果。教師可以通過組織家長會、開展家訪等方式，加強與家長之間的聯系和溝通，并分享學生在校的表現和學習情況。此外，教師應注重了解學生的家庭情況、在家中的學習狀況及學生在學習過程中遇到的困難，與家長討論并制訂個性化的教育計劃，從而更高效地開展教學工作，提高教學效率。

三、開展多樣化的英語教學活動，彰顯學生的個性

筆者所教授的班級為隨班就讀的特殊班級，在教學過程中，筆者遭遇了諸多挑戰。例如，特殊學生與普通學生之間的差異性往往導致教學進度難以保持一致。為了應對這一問題，筆者根據特殊學生的具體狀況，結合學生的英語能力、性格特點等因素，設定了具有針對性的教學目標、內容和方法，采取了差異化的英語教學策略。

（一）開展差異化的教學活動

在開展英語教學前，筆者先評估了學生對基礎知識的掌握情況，以了解學生的英語基礎水平。隨后，筆者根據學生的興趣、愛好等個體差異，設計了具有針對性的教學內容，并根據不同學生的英語基礎水平和能力差異，采用了不同的教學方法和策略。對于英語基礎扎實、能力較強的學生，筆者設計了與其能力相匹配、難度較大且富有趣味性的英語活動，如對話練習、角色扮演；對于英語基礎一般、能力較弱的學生，筆者設計了難度適中、符合其實際水平的英語活動，如熟讀課文、聽寫單詞等。

此外，在普通學生與特殊學生的學習互動方面，筆者鼓勵學生進行分組學習，讓普通學生與特殊學生共同完成單詞跟讀、句子朗讀等任務，掌握課堂上所教授的知識。例如，在教授人教版（PEP）小學英語五年級上冊第三單元“What would you like？”時，筆者將新單詞書寫在黑板上，并隨機點名讓學生跟讀，同時設計小組合作學習活動。在小組合作學習活動中，特殊學生與普通學生共同參與，使用筆者準備好的趣味單詞卡片學習和記憶不同的單詞。隨后，筆者讓學生以小組為單位在課堂上展示學習成果，并肯定了學生的活動表現，這增強了他們的自信心，讓他們獲得了成就感。

（二）設計分層作業

在實施差異化教學策略的同時，筆者還根據學生的個體差異設計了分層英語作業，以增強學生的學習效果，確保每名學生都能獲得成長，進而提高英語教學質量。

筆者根據學生的實際能力和英語知識掌握程度，結合教學目標，設計了多樣化、富有趣味性和挑戰性的作業內容，讓不同能力層次的學生根據自己的學習狀況作出適當的選擇。對于基礎知識掌握不牢固的學生，筆者鼓勵他們選擇一些基礎性較強的作業；對于基礎扎實的學生，筆者鼓勵他們選擇一些難度較大的拓展性作業；對于基礎扎實且需要思維訓練的學生，筆者鼓勵他們選擇一些更具挑戰性的作業。這種分層作業設計能夠有效提高不同層次學生的英語能力，提升學生的綜合素養。

為了確保隨班就讀的特殊學生能夠獲得平等的教育機會，筆者遵循因人而異的原則，設計了分層次的作業提交模式。不同能力層次的學生有不同的作業提交時間，部分學生可以即時提交，部分學生可以課后提交，特殊學生則可以在復習完筆者講解的知識后提交作業。這一做法既確保了作業質量，又方便筆者及時了解特殊學生的學習情況，從而增強了英語教學效果。

（三）開展差異化的評價

在小學英語教學過程中，開展差異化評價是提高教學質量的關鍵。在開展小學英語隨班就讀教學活動時，筆者根據學生的學習能力、興趣等，為學生提供了個性化指導，以激發學生的學習熱情，增強他們的學習效果。對于基礎薄弱、學習能力不足的學生，筆者制訂了具體的學習計劃，并將其細分為短期與長期目標，激勵學生根據不同目標完成相應任務。在學生完成任務后，筆者會根據學生的具體情況，開展差異化的評價。結合教學經驗，筆者認為教師在評價過程中應注意以下方面。

1.評價的標準。在對學生進行差異化評價的過程中，教師應根據學生的實際情況確定合理的評價標準，以確保評價結果的準確性和科學性。對于基礎較為薄弱、學習能力稍顯不足的學生，教師可以采取賞識性評價方法，幫助這些學生發現并放大自身優點，從而增強他們的自信心，讓他們在英語學習的道路上不斷取得進步；對于基礎扎實、學習能力較強的學生，教師可以開展目標性評價，引導這些學生設定切實可行的英語學習目標，讓他們在達成目標的過程中享受學習的樂趣；對于基礎扎實且學習能力出眾的學生，教師可以開展更嚴格的評價，從而激勵這些學生追求卓越。

2.評價的方法。教師可以采用過程性評價，以客觀、公正、全面地評價學生的學習行為和表現。例如，教師可以設計一份包括學習態度、課堂參與度、學習能力和作業完成情況四個維度的評估量表，細致全面地了解學生在這些方面的表現，并根據發現的問題對學生提供及時的指導。

3.評價的原則和注意事項。在對學生進行評價時，教師應遵循以下原則。首先，教師應使用積極的語言鼓勵與支持學生，如“你表現得非常出色”“你有巨大的進步空間”等。其次，教師必須公正無私，確保評價標準的一致性，避免因個別學生的問題而調整評價標準。最后，教師需要注意，不讓成績欠佳的學生感到評價不公，以免打擊他們學習英語的積極性。

結語

在融合教育的背景下，小學英語隨班就讀的教學效果尚未達到理想狀態。因此，小學英語教師需要深入探究隨班就讀學生的特殊需求，并根據學生的個性特點與英語學科的特點，探索相應的解決策略。教師應主動更新教學理念，持續創新教學方法，根據學生的實際情況靈活運用多樣化的教學手段開展教學活動。同時，教師應設計分層作業和開展差異化的評價，并確保每名學生都能獲得公正的評價，從而提高小學英語隨班就讀教學的質量，增強學生的學習效果。

（作者單位：

甘肅省隴南市徽縣大河學區文池小學）