恰當懲戒，增進師生信任關系

編者按

《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》強調，維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教。教育懲戒再次引發熱議。教育懲戒，目的是引導孩子樹立起敬畏之心，使其遵守規則、健康成長。然而現實中，教育懲戒的實施具有復雜性，“懼用”和“濫用”現象并存。本期我們聚焦“教育懲戒，讓教師重新擁有戒尺”，邀請高校專家、教育行政部門領導、中小學名校長、名班主任、名師從不同角度切入，就如何保障教師行使教育懲戒權展開探討，以期能幫助更多教師正當履職，讓教育更有溫度和力度。

黨的二十大報告從“辦好人民滿意的教育”和“深化教育領域綜合改革”的戰略高度提出“健全學校家庭社會育人機制”，是建設高質量教育體系的應有之義。我國社會正處于深度轉型期，人際信任由“親而信”的熟識信任轉向“利相關”的理性信任或基于契約的制度信任，衍生出巨大的風險治理挑戰和信任危機。當代中小學生直面鄉土社會轉型所致的“熟人社會”向“生人社會”、“簡單社會”向“風險社會”的轉變，感知風險顯著提升，直接影響了和諧互助師生關系的建立與維持。在建構師生信任關系過程中，教育懲戒一直是家庭關心、學校關切、社會關注的熱點問題。

教育懲戒是學校生活中十分敏感，又普遍存在的棘手話題。如何把握教育懲戒的“度”，既維護學生合法權益又保障教師“管”的權利，破解困擾教師的不敢管、不愿管、不會管學生等難題，成為基礎教育長期面臨的重要議題。在此意義上，如何理解恰當教育懲戒，以及教育懲戒何以增進師生信任，就成為教育工作者保障懲戒注重人文關懷與育人效果、建構師生協同互助的關系與氛圍、最終促進學生全面健康發展的重要著力點。

一、恰當教育懲戒的內涵

依據教育部頒布的《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》），教育懲戒是“教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”。同時，《規則》第四條規定：教師實施教育懲戒應當符合教育規律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正；選擇適當措施，與學生過錯程度相適應。這為我們理解恰當教育懲戒的內涵提供了方向。

（一）謹記懲戒的目的性：預防為主，報應為輔

當對違規違紀的學生實施懲戒時，教師首先要思量“為何s1wVtddj59Qg2Nk+wyb/AWM3Eb5tdoUy9ExI2gKH73g=而懲”的問題。在懲罰哲學領域中，報應應得論和威懾預防論是兩種解釋懲罰目的性的主流觀點：前者認為懲罰是為了伸張正義，給予違規者罪有應得的痛苦，側重于“為懲而懲”；后者強調懲罰是為了維持規范，借此威懾潛在違規者并預防越軌言行，偏重于“為防而懲”。在學校管理情境中，教育懲戒是一種教育行為，旨在促進學生引以為戒，收到懲前毖后的效果，因此教育懲戒的目的更貼合威懾預防論的觀點。但是，教育懲戒也不完全排斥報應應得論，反而借助懲戒讓學生理解犯錯與受懲之間的應得關系，進而掌握學校規范、社會正義和道德責任。因此，中小學教師應當時刻謹記教育懲戒的初心是“懲治過錯，警戒將來”，實施懲戒時應以預防違規為主，報應過錯為輔。

（二）牢記懲戒的尺度性：過懲相稱，戒當其錯

當對違規違紀的學生實施懲戒時，教師又要衡量“據何而懲”的問題。“過罰相當”原則是行政處罰實踐中遵循的重要原則，對于教師實施懲戒有重要的借鑒意義。正義應得理論強調，懲戒實施力度應與懲戒應得性相稱。懲戒應得性主要由違規所致的危害性和肇事者的主觀意圖共同決定，其中前者指違規違紀的性質、情節、社會危害程度等，后者涉及違規者的動機意愿（如無意或故意，善意或敵意）。因此，教師在實施懲戒時，需要有比較清晰的裁量標準，綜合考慮違規危害性和違規者主觀意圖，依據《規則》實施合法合規、過懲相稱的懲戒，避免過輕或過重的不對等懲戒。

（三）切記懲戒的關愛性：嚴慈相濟，寬嚴有度

當對違規違紀的學生實施懲戒時，教師還要考量“持愛而懲”的問題。關懷倫理學派強調所有教育行為均應具有關懷性，教師應著力于增進師生之間的關懷性關系。同時，“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”也是新時代中國特有的教育家精神的重要組成部分。“教育是一門‘仁而愛人’的事業。”有仁愛之心是師生關系的倫理價值標準，教師應秉持溫暖教育信念，以心傳心，以德培德，以能養能，以愛育愛。因此，教師在實施懲戒時，應在嚴愛相濟的前提下曉之以理、動之以情，讓學生“親其師”“信其道”。

二、恰當懲戒增進師生信任的潛在路徑

在日常教育管理過程中，教師可以通過懲戒來管理學生并預防其問題行為。教育懲戒不僅影響違規學生的全面發展，還影響學生對教師的聲譽判斷，進而影響師生信任關系。信號傳遞理論強調，懲戒行為本身就是一種代價高昂的社會信號：人們會自主地評估實施懲戒的恰當性，據此調整其對實施懲戒教師的可信度判斷，進而最終影響雙方信任關系。大量實證研究表明，人們大多從能力、正直和仁愛三個維度判斷他人的可信度，因此恰當懲戒亦可從上述三條路徑增進師生信任。

（一）基于感知能力的提升增進師生信任

能力指個體實現預期目標的本領。在課堂管理中，感知能力更多涉及教師管理學生以促進其行為良性發展的本領。實施懲戒可能導致一些不可預期的情況，甚至誘發家校矛盾與沖突，直接影響了教師實施懲戒的意愿和行動。當面臨學生違規違紀行為時，困擾教師的首要問題是“敢不敢管”。從學生發展角度來看，恰當懲戒有益于學生全面發展，這亦是黨和社會賦予教師懲戒權的初心和目的。因此，實施懲戒意味著教師敢于承擔管教學生的職責，在一定程度上能夠提升學生和家長對教師能力的感知，進而增進師生信任。

（二）基于感知正直的提升增進師生信任

正直指個體在社會互動中遵循法則的道德特質。在懲戒情景之中，感知正直反映了學生對教師處理違規違紀事件時合乎規則的程度判斷，直接影響學生對教育懲戒的接納與認可。當面臨學生違規違紀行為時，“實施何種尺度的懲戒”就成為困擾教師的又一問題。正義應得理論及實證數據表明，懲戒力度應與懲戒應得性相一致。與懲戒應得性錯位的過輕或過重懲戒會降低學生感知正直，進而削弱師生信任。

（三）基于感知仁愛的提升增進師生信任

正所謂，要成人師，必為仁師。當面臨學生違規違紀行為時，“如何實施教育懲戒”成為困擾教師的另一問題，直接體現了教師處理懲戒難題的智慧。恰當懲戒實施的最終目的是教育學生，矯正其錯誤或不當行為。因此，教師要時刻關注學生的感受。過分懲戒則凸顯了教師的冷酷無情，甚至惡意動機，使得學生質疑教師的仁愛性。即便實施的恰當懲戒是合法合規合理的，教師也應注重人文關懷，注意智慧干預。最終，恰當懲戒會讓學生感知到教師的仁愛，讓懲戒具有溫度，最終增進師生信任。

總之，良好師生關系既是全社會和全體師生共同的道德目標，也是教育治理現代化的價值基準，直接影響著教育教學效果和學生健康成長。維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教，既是建立良性和諧師生關系的有效途徑，又是保障新時代接班人培育的重要措施，具有極大的現實意義和戰略價值。

（本文系河南省教育科學規劃2025年度重點課題“教育家精神視域下關懷性懲戒提升師生信任的路徑機制研究”的階段性成果。項目批準號：2025JKZD10）

（作者系河南師范大學教育學部副教授、博士生導師）