開展小班角色游戲的幾點思考

小班的寶寶從自己的家里走進幼兒園集體生活，會經歷認識新環境、結交新朋友、學習新本領等適應過程。我們嘗試在小班階段開展豐富多彩的角色游戲活動，幫助幼兒在輕松愉悅的角色游戲氛圍中熟悉班級的人、事、物，有效地促進了幼兒人際交往、社會適應、解決問題能力的發展。以下，筆者結合小班角色游戲的開展情況，分享一些實踐經驗。

結合幼兒已有經驗，生成有趣的游戲主題

新入園的小班寶寶會有一些情緒變化，需要一段時間適應幼兒園集體生活。溫馨、有趣的“娃娃家”游戲可以緩解孩子的入園焦慮。幼兒在游戲情境中再現生活經驗，扮作爸爸媽媽炒小菜、圍坐在小餐桌旁品嘗美食、呵護娃娃睡覺……幼兒在“娃娃家”里不僅感受到了幼兒園集體生活的快樂，也在和小伙伴的互動中體會到了交往的樂趣。

隨著小朋友對“娃娃家”游戲經驗的豐富，我們結合幼兒發展需要，生成了新的游戲主題。娃娃肚子餓了，需要開一個“小餐廳”給娃娃做飯，我們布置了“好娃娃餐廳”來滿足孩子的游戲需要。森森小朋友燙了非常好看的鬈發發型，引起了班里小朋友的關注。為了滿足小朋友對美發的好奇，我們創設了“小小美發屋”。“蘋果和橘子”是我們小班的主題教學活動，“感知常見水果的特征”是這一主題背景下的核心經驗，于是我們在班級創設了“娃娃果汁店”，讓孩子在游戲中深化主題核心經驗的學習。

追隨幼兒發展需要，提供適宜的游戲材料

適宜的游戲材料能夠滿足幼兒的好奇心理和探究欲望。我們追隨幼兒的發展需要，為小班幼兒提供了多種數量的仿真玩具、低結構游戲材料，幫助幼兒獲得愉悅的情感體驗，激發幼兒參與角色游戲的興趣。

孩子們進行完《三只熊來做客》的集體教學活動之后，對“三只熊”的故事非常感興趣。我們結合幼兒發展需要在班級創設了角色游戲“三只熊的家”，并且投放了適宜的游戲材料：毛絨熊、床、餐具，熊的衣服大、中、小各一套，扭扭棒若干、多色折紙等。同種材料不同大小，不僅滿足了小班幼兒平行游戲的需要，還生發了很多有趣的游戲情節。孩子們結合日常生活的經驗，嘗試模仿游戲場景，如給熊爸爸穿衣服、用扭扭棒給熊媽媽裝扮發型、用最小的餐具給熊寶寶喂飯、將三只熊送到小床上睡覺等。幼兒在情境化的游戲中鞏固了大、中、小的數學認知經驗，提升了觀察比較、判斷匹配的能力。

基于游戲現場觀察，進行積極的師幼互動

教師在角色游戲中的細致觀察是判斷“何時師幼互動”“如何進行師幼互動”的基礎和依據。小班幼兒年齡小，游戲情節的發展缺乏穩定性，很多時候會隨角色游戲的變換而發生改變。教師要為孩子們營造溫馨的角色游戲環境氛圍，以親切和藹、支持性的態度幫助幼兒更好地延續和拓展游戲情節。

在小餐廳的角色游戲中，垚垚計劃“給娃娃做面條”，他取出折紙對老師說：“老師，我不會撕紙。”這時候，老師看到元元也在用撕紙的方法做面條，就拉著垚垚的手一起來到元元的旁邊。垚垚站在元元的旁邊觀察了好長的時間，自己也拿起紙，卻遲遲不肯動手。元元說：“垚垚，我來幫助你吧！”元元幫助垚垚撕了一條面條，邊做邊說：“兩個手指變成小剪刀，這樣面條就撕好了，你也來試一試吧！”垚垚拿起彩紙，也撕了一條“寬寬的面條”，臉上露出了滿足的笑容。

在這個游戲場景中，教師用同伴示范和平行游戲的方式幫助垚垚學習撕紙的方法，教師與幼兒的積極互動較好地支持了幼兒游戲行為的拓展。

綜上所述，在開展小班角色游戲時，教師應當順應小班幼兒的身心發展規律，關注幼兒的生活經驗、游戲興趣、需要和問題，生成適合小班幼兒的游戲主題。通過投放適宜的游戲材料、營造積極的師幼互動關系，豐富游戲內容和情節，小班幼兒在角色游戲中得到積極發展。

（責編 王冠瑩）