河南省幼兒教師學前融合教育素養培養策略探索

培養具備學前融合教育素養的教師是幼兒教師專業發展的新方向。河南省自2015年開始在全省甄選學前融合教育試點園，在試點的基礎上自上而下推廣學前融合教育。通過構建幼兒教師學前融合教育素養培養支持體系，積極利用學前教育的理論與實踐根基進行專業引領，發揮學前融合教育示范園的示范引領作用，持續推進學前融合教育質量與評價提升等措施，河南省幼兒教師學前融合教育素養穩步提升。

隨著教育均衡發展和基礎教育的改革持續推進，普通幼兒和特殊幼兒共同接受教育成為世界教育發展的一大趨勢。在學前融合教育領域，特殊教育和普通學前教育融為一個系統。它為特殊幼兒提供普通而非隔離的幼兒園班級環境并對其開展教育服務。培養具備學前融合教育素養的教師成為幼兒教師專業發展的新方向。促進普通教育教師轉變觀念、提升其專業知識與技能水平，實現普通教育教師與特殊教育教師向融合教育教師轉型，進而改善學生學習效果，已經成為燃眉之急。本文通過河南省學前融合教育試點推進的實踐策略，對河南省幼兒教師學前融合教育素養培養進行探討與反思。

一、構建幼兒教師學前融合教育素養培養支持體系

（一）建構學前融合教育管理體系

行政支持是學前融合教育健康發展的重要條件，當地政府或教育行政部門要制定相關政策，明確財政撥款額度，以及各級組織機構及個人的責任、義務、權利等。在河南省教育廳的領導下，河南省學前融合教育發展支持中心成立。該中心主要進行學前融合教育政策宣導、師資培養、教學研究、項目推廣、質量評估等工作。學前融合教育發展支持中心發揮著組織、協調、管理、監督的作用，確保融合教育持續的常態化運行與管理，學前融合教育管理體系的建構為河南省幼兒教師融合教育素養培養持續化提供了強有力的人力、物力和財力等支持，把工作進行責任劃分，明確各個部門的責任和義務，使融合教育工作有章可依、落地有聲。

（二）開發幼兒教師融合教育素養課程體系

幼兒教師融合教育素養培養的關鍵在于給幼兒教師開發適合其需要的課程，使幼兒教師通過系統學習具備融合教育的素質和能力。河南省積極組織融合教育專家開發幼兒園園長、保教主任、幼兒教師融合教育素養提升系列課程，與該能力構成模型不謀而合。

從課程內容上來說，其主要涵蓋理念、知識與能力三個方面。課程內容雖然涵蓋了學前融合教育教師素養的各個方面，但G+zxSoKSN+ATC9Usds7PUg==每個幼兒教師的基礎不同、經驗不同，對課程內容的吸收度有限。因此，在融合教育課程開發中考慮幼兒教師的個性化差異，也是以后課程開發需要關注的地方。

從課程形式上來說，其既有專業理論課程的系統化講授，又有實地參觀融合示范園的實踐課程；既考慮了初學融合教育的幼兒教師的基礎性，又兼顧了不同對象在融合教育工作中的組織與協調。在課程開發中，既有對各市的教育行政部門人員進行融合教育理念的教育滲透，也有專門針對園長和保教主任推進融合教育的理念和專業的引導，還有根據不同批次的教師分層次進行專業理論知識和技能的進階拔高。

從課程效果來看，其既有專業知識的系統化學習，又有在融合教育中應有的情感的教育和體驗，使幼兒教師在參與式的體驗活動中，萌發對學前融合教育的熱情和責任感。

（三）逐步完善幼兒教師融合素養培養的機制

首先，逐步完善幼兒教師融合教育素養培養的培訓保障機制。河南省聘請國內外學前融合教育專家和具有豐富實踐經驗的融合教育示范園教師進行專業培訓，遴選優質示范園進行實操課程觀摩學習。在經費方面，政府大力投入支持融合教育教師培養項目。其次，逐步完善幼兒教師融合教育素養培養的質量監控機制。河南省幼兒教師培養過程中注重監測學習效果，注重運用培訓中的學習檢查、培訓后的考核和反饋及跟蹤調查、入園督導等方式進行效果的評價。再次，逐步完善融合教育教師巡回輔導機制。為了加強融合教育教師的個案解決能力，從前期調研幼兒園需求到入園有序開展巡回輔導服務，銜接緊密而具有時效性。最后，建立幼兒教師融合教育素養培養激勵機制。

二、積極利用學前教育的理論與實踐根基進行專業引領

學前融合教育的質量提升，離不開深厚的學前教育的理論和實踐支撐。我國臺灣學前融合教育有一種觀點，學前特殊教育師資的培育應是“學前+特殊”，而不是“特殊+學前”。該觀點也說明了學前融合教育師資的培養一定要先學習學前教育的理論知識，了解普通兒童的發展和學習特點，再去了解特殊兒童的支持方法，才能更好地進行差異化的教學。

基于此，學前融合教育一定要在現有學前和特教的基礎上有足夠深入的研究和反思，才能推動學前融合教育的發展，實現學前融合教育的價值，收到專業引領的效果。

三、發揮學前融合教育示范園的示范引領作用

學前融合教育不是空中樓閣的理想，而是在實踐中打破普特分離現狀的實在行動。幼兒教師不僅僅需要掌握理念，更需要在現有的環境中針對所有幼兒的能力提升、融合教學活動設計及學生問題行為等學前融合教育中的關鍵問題提出有效解決方案。因此，教師的培養需要建立在豐富的實踐基礎上去發現和解決學前融合教育中的難點。河南省奇色花福利幼兒園進行學前融合教育實踐20年，接受來自國內外學前融合教育優秀經驗的引領，結合河南當地特色，探索出獨具本土特色的學前融合教育支持形式，在河南省幼兒教師融合素養培養過程中發揮著示范引領的作用，豐富了幼兒教師融合素養培養的理論和實踐課程內容。

四、持續推進學前融合教育質量與評價提升

（一）構建學前融合教育專業團隊

學前融合教育中各種復雜的問題需要建立專業化的團隊，在合作和反思中去推動學前融合教育的發展。河南省注重學前融合教育專業團隊建設，從構建學前融合教育師資培養團隊、巡回輔導團隊、教研團隊等方面支持學前融合教育等工作。這些團隊的建設是學前融合教育推進的專業保障。

（二）提升幼兒教師學前融合教育專業化水平

首先，河南省擴大學前融合教育的數量和規模。一方面，遴選融合試點園優秀教師開展學前融合教育的系統知識學習，全省182所試點園園長、保教主任和教師每年都進行相應的培訓。另一方面，部分試點園還通過專家入園、教師培訓經驗分享等園本活動，提高幼兒教師對學前融合教育的關注和參與程度，實現由點帶面的幼兒教師融合教育素養發展。其次，注重從知識、能力和情感態度上提升幼兒教師的融合教育素養。最后，注重通過入園觀察、分類幫扶等方法培養幼兒教師在學前融合教育中實際解決問題的能力，使行政管理人員、幼兒教師逐步在專家和有培訓經驗教師的引導下解決融合教育中實際的問題行為、課程融合及融合環境建構等問題。

（三）建立融合教育的監督和評價體系

為確保融合教育試點園教師融合素養提升的持續化推進，河南省對行政管理、檔案管理、教師發展、兒童能力提升、資源教室建設等持續化進行監督和評價。其主要措施為：制訂融合教育的工作計劃，明確分工，按照計劃和分工有序開展相應的監督和評價。建立特殊需要兒童的檔案管理具體化要求，完善個案的檔案。明確資源教室的建設要求和運作模式。根據每個教師的基礎、專業背景，在進行監督和評價的時候應進行區別化對待，在監督和評價的過程中動態性促進教師能力的提升。

（四）建立融合教育教師的激勵機制

幼兒教師從事融合教育需要更多的精力和時間，工作壓力大，應給予其一定的補助、獎勵或將融合教育納入績效評定與職稱評定，鼓勵更多教師積極參與學前融合教育。河南省在省級示范園的評比中將從事融合教育的工作作為重要加分項目，激勵幼兒教師從事學前融合教育的積極性和主動性。

（責編 王冠瑩）