會用善用，推動教育懲戒有效落地

2020年12月，教育部頒發《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》），首次對教育懲戒進行定義，對教師行使教育懲戒權有了明確規定。然而，教師在實施教育懲戒時面臨諸多現實困境，例如：體罰、變相體罰和教育懲戒經常混淆，教師如何把握教育懲戒的邊界；教師能不能采用課后留校教導的懲戒形式；承擔校內公共服務的度如何把握；等等。基于此，如何用好教育懲戒是對教師教書育人能力的重要考驗。

教育懲戒是針對學生的，教育懲戒的具體實施者則是教師；教育是一門藝術，教育懲戒則是這門藝術中尤為特殊的部分。《規則》指出：“實施教育懲戒應當符合教育規律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正；選擇適當措施，與學生過錯程度相適應。”在具體實施中，教師既要遵循教育規律原則，又要重視方式方法和實際，會用善用教育懲戒。

學會慎用，避免濫用，科學懲戒中讓管與教、嚴與慈貫穿始終

在成長的每一個階段，每個學生遇到的問題不同，呈現出的行為更不同。針對不同學生的違規違紀行為應該采用哪種懲戒措施，考驗著教師的教育水平、決斷能力。

我曾遇到一名行為習慣不太好的學生。課堂上，他經常把坐在前面的學生的衣服當畫布，在衣服上亂涂亂畫，成了大家眼中的“問題學生”。面對該生的一系列問題，家長沒少打罵孩子，但是學生絲毫沒有改變。在教師的批評教育下，該生雖然偶爾約束自己，但是整體的行為習慣不見改善。班里學生ExQx1KDEZBviJ6+6YSBs2XDmK4zzSgKG+zPE4d5/PLo=的意見越來越大，教師對該生的管控越來越多，懲戒的力度越來越大，但幾乎沒有效果，該生的逆反心理也越來越重。該生覺得，自己既然已經是別人眼中的“問題學生”，那就不用在意別人的感受。該生的行為也越來越出格。

教CrmE1X3Y34/B0W0bQELtlmgHhEHayj0sOrna0+q+ojQ=育懲戒不是懲罰，教師需要慎用，避免濫用。教師如果不分場合地批評學生，頻繁罰學生掃地、倒垃圾、擦黑板，或動不動罰站等，可能就會把孩子逼向自己的對立面。教師要慎用懲戒，充分考慮到學生過錯行為的危害程度，讓過錯行為與懲戒力度相匹配；尊重不同學生的個性特點，堅持“表揚學生盡量在人前，批評學生盡量在人后”，教育懲戒與積極管教有機結合，讓管與教發揮最好的作用，讓嚴與慈的方式貫穿始終。

教師堅持育人視角，將孩子引以為戒、認識和改正錯誤的行為作為教育前提，既不濫用教育懲戒，也不妖魔化教育懲戒，而在基于幫助孩子“建構規則體系”的過程中讓教育懲戒適當、適度、適切。

把握尺度，體現溫度，理解尊重中營造理性、健康的教育生態

教育懲戒是為了讓學生遵守行為規則，增強行動自律，改過而向上。教育懲戒不是目的，改變學生、及時糾正學生的不當行為才是關鍵。這需要教師把握好教育懲戒的尺度和溫度。

“關系大于教育”，這一點在教育懲戒中同樣重要。在學校，師生關系是對立還是相互信任、理解、尊重、支持？教師和家長能否理解和尊重彼此，是否溝通順暢？這些都影響著教育懲戒的實施效果。

我認識的一名班主任會在學生受到較重和嚴重的教育懲戒時進行家訪。當學生受到停課、停學等教育懲戒時，這名班主任會給學生送去書和親手制作的小卡片，還會和學生及家長一起觀看勵志電影，如《阿甘正傳》等。教師和家長營造出的和諧氛圍，在懲戒中體現了教育的溫度，家校形成合力，有利于為學生營造健康成長的教育生態。

陶行知先生“三塊糖”的故事，一遍又一遍地被教育者講述。學生在這個事件中受到的尊重、信任和鼓勵，喚醒了其成長的內驅力，成為其轉變的重要因素。“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”要想真正做好教育，教師需把握教育懲戒的尺度和溫度，喚醒學生心底的正能量，激發學生自覺改正錯誤的動力，讓學生在這樣的教育方式下自主成長。

我讀初中時，當時的班主任教了3年數學。班主任的臉上經常掛著微笑，假如有學生犯了錯誤，他批評的方式不是嚴厲的呵斥，也不是粗暴的懲罰，而是臉上沒有了笑容。雖然班主任沒有采用讓學生感到痛苦的懲罰措施，甚至看似沒有懲罰，但是班里的學生都很敬畏他。我想，這是因為我們都喜歡看他微笑著給我們上課。慢慢地，班里學生形成了共識：每當班主任臉上沒有微笑的時候，我們就會自覺反省自己的不足。班主任平和的性格、對教育懲戒尺度的把握、教育孩子的智慧，以及對學生深深的信任，讓我愉快地度過了3年初中生活。他對每一個孩子的贊美和信任，助力孩子朝著更優秀的方向發展。

教育懲戒需要尺度，更需要溫度。家庭、學校為了孩子的健康成長，協同互助、理解尊重，在高度配合中尋找教育孩子和改變孩子的契機，給家長、教師更多機會去發現孩子童年的秘密，用童心理解孩子的錯誤，喚醒、激勵孩子的成長，在轉變孩子的過程中讓孩子遇見教育的美好。

心中有原則，眼中有學生，人文關懷中把握好教育的力度

不經意間，我們總能聽到一些令人意外的消息：“某地一小學生遭老師毆打致身上多處淤青。”“某小學一名教師在課堂上毆打學生，致學生出現頭暈、眼睛出血等情況。”教育懲戒絕不應該隨意化和個性化，校園里不當的教育懲戒行為令人深感痛心。

教育懲戒不是體罰和變相體罰。懲戒和體罰是兩種不同性質的行為。教育懲戒雖賦予了教師合法權益，但體罰和變相體罰是教師教育過程中的越界行為。也可以說，教師雖有教育懲戒的權利，但絕不能實施體罰和變相體罰。

教師要把握教育懲戒的內涵，不斷學習《規則》和教育教學知識，思考什么樣的場景采用什么樣的教育懲戒方式，分清懲戒和體罰，提升自己的教育教學水平。教師更要學會和家長一起，構建教育懲戒的步驟，得到家長和社會的認可。

實施教育懲戒時，教師要眼中始終有學生，基于兒童立場，把人的成長放在重要的位置。教師在進行任何教育懲戒時，如果不把關愛學生作為自己的行動宗旨，不是為了學生的發展，教育懲戒就違背了初衷。教師在日常教育生活中，要尊重每一個學生，正確對待學生，不把懲戒變成冷冰冰的剛性實施，而是立足于學生的發展，依照教育規律實施懲戒，落實立德樹人根本任務。

“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”這是作家魏巍回憶里的蔡蕓芝老師。如果教師都能夠像蔡蕓芝老師一樣，讓學生感受到“老師愛我們”，那么教育懲戒也會變得溫暖起來。此時教師實施的懲戒不僅有溫度，更有力度。

教育懲戒是為了學生的健康成長，今天的教育懲戒是為了明天的教育。教師要用辯證的眼光看待教育懲戒，不僅會用教育懲戒，正確行使教育懲戒權，還要善用教育懲戒，提升自身專業素養，推動教育懲戒科學有效落地。

（作者系鄭州航空港區慈航路小學校長。中小學正高級教師，特級教師，教育部新時代中小學名師名校長培育對象，中原英才計劃中原領軍人才——中原教學名師，中原名師，河南省首屆教書育人楷模）