讓戒尺有高度、尺度和溫度

教師教育懲戒權(quán)之所以引起社會(huì)高度關(guān)注，和近幾年教師不敢管、不愿管，生怕惹“禍”上身，以及個(gè)別教師濫用懲戒權(quán)給學(xué)生帶來(lái)身心傷害、引發(fā)社會(huì)質(zhì)疑、損害家校關(guān)系等現(xiàn)象有關(guān)。2021年開(kāi)始施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》對(duì)教育懲戒的屬性、適用范圍、實(shí)施規(guī)則、程序、措施等做出了明確規(guī)定。但在現(xiàn)實(shí)中，一些教師對(duì)學(xué)生的管理仍然在“放棄懲戒”與“懲戒不當(dāng)”之間徘徊。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的發(fā)布，無(wú)疑給了一線教師更多的信心和力量，也讓教師重新思考怎樣用好這把戒尺。

借理論理解戒尺的意義

古人云：“玉不琢，不成器。”自古以來(lái)，教育懲戒是完整教育的一部分。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“適當(dāng)?shù)膽徒洳粌H是老師的權(quán)利，更是老師的義務(wù)。不了解懲戒，老師就放棄了一部分自己應(yīng)盡的職責(zé)。”作為教育懲戒權(quán)的實(shí)施主體，我們要明確教育懲戒不是教師情緒化下的肆意發(fā)泄，也不是為了維護(hù)教師的利益和權(quán)威。“懲戒”前的“教育”二字才是懲戒的目的，教育的邏輯起點(diǎn)永遠(yuǎn)是學(xué)生。

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教育懲戒作為一種后果呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到違規(guī)違紀(jì)行為帶來(lái)的負(fù)面結(jié)果，由此引導(dǎo)學(xué)生理解行為的因果關(guān)系，并通過(guò)強(qiáng)調(diào)行為的負(fù)面結(jié)果來(lái)降低錯(cuò)誤行為發(fā)生的頻率。例如，對(duì)于學(xué)生上課擾亂課堂秩序的行為，教師可以懲罰其“一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立”。這在心理學(xué)上稱之為負(fù)強(qiáng)化，也是一種陽(yáng)性懲罰。此外，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論啟發(fā)我們，學(xué)生通過(guò)觀察懲戒行為也會(huì)減少違規(guī)違紀(jì)等失范行為的發(fā)生。在某些特定情況下，一定范圍內(nèi)的適度教育懲戒可以收到“殺雞駭猴”的觀察學(xué)習(xí)效果。

從教育學(xué)角度而言，教育懲戒不是孤立的教育手段，而是和賞識(shí)教育等其他教育方式一起構(gòu)成完整教育體系的。基于羅森塔爾效應(yīng)的賞識(shí)教育告訴我們，教師的欣賞、鼓勵(lì)與信任能夠讓學(xué)生獲得更多關(guān)注，具有正向激勵(lì)的價(jià)值。同樣，教育懲戒的目的不是打垮學(xué)生，而是基于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重。教師及時(shí)糾正不當(dāng)行為，避免其繼續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生長(zhǎng)記性、守紀(jì)律、知敬畏。這就好比在樹木的生長(zhǎng)過(guò)程中修枝剪葉，使其生長(zhǎng)得更加挺拔，而不是傷害其根本。無(wú)論哪種教育方式都有其局限性。只有將多種教育方式合理、有效結(jié)合，才能收到理想的育人效果。

在教育實(shí)踐中，教育懲戒多發(fā)生在違背集體生活公約的情況中，如違反校規(guī)班規(guī)等。我們要明確，教師實(shí)施教育懲戒時(shí)，是代表集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而非純粹行使個(gè)人“權(quán)利”。適當(dāng)?shù)慕逃龖徒淇梢砸龑?dǎo)學(xué)生建立正確的行為模式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高心理承受能力，讓學(xué)生為自己的錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

依制度規(guī)范戒尺的尺度

當(dāng)前，教師手握戒尺仍心有忌憚。加上有個(gè)別家長(zhǎng)通過(guò)誹謗造謠、歪曲事實(shí)進(jìn)行非法維權(quán)，教師一方不得不配合進(jìn)行調(diào)查談話，乃至停課反省。這種情況不僅讓教師群體如履薄冰，不敢實(shí)施教育懲戒，也嚴(yán)重影響了教育生態(tài)，產(chǎn)生的破窗效應(yīng)使學(xué)生的不良行為無(wú)法及時(shí)得到矯正，直至愈演愈烈。

青少年正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)其行為的引導(dǎo)和糾偏必不可少，必要時(shí)應(yīng)敢于拿起手中的戒尺進(jìn)行合理管教。這是教師責(zé)任心的重要體現(xiàn)。教育懲戒也得到了大多數(shù)家長(zhǎng)的支持。中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查表明，73.6%的家長(zhǎng)支持教師及時(shí)給孩子適當(dāng)懲戒。

教師在敢于運(yùn)用教育懲戒權(quán)的同時(shí)，要確保自己的教育行為合法合規(guī)。在教育實(shí)踐中，學(xué)校和教師因理解不清規(guī)則導(dǎo)致懲戒不當(dāng)?shù)那闆r屢有發(fā)生。湖南一初中生被班主任罰做200個(gè)深蹲起，之后又上體育課進(jìn)行訓(xùn)練，被醫(yī)院診斷為橫紋肌溶解癥、肝功能損傷及過(guò)敏性皮疹。當(dāng)?shù)亟腆w局對(duì)校長(zhǎng)和涉事教師做出停職處理，并將相關(guān)情況移交紀(jì)檢監(jiān)察部門進(jìn)一步核查。這個(gè)案例中，班主任模糊了教育懲戒和體罰的邊界，越過(guò)了師德紅線，并為之付出了慘痛代價(jià)。

一把戒尺，既懲戒孩子的錯(cuò)誤，也丈量教師的師德。學(xué)校和班級(jí)在制定校規(guī)班規(guī)和相應(yīng)的懲戒條例時(shí)，要讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方充分參與，采納各方意見(jiàn)，最大限度地保證其科學(xué)性、合理性、人文性及可操作性。教師要在深入學(xué)習(xí)和正確理解《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的基礎(chǔ)上，根據(jù)校情班情進(jìn)一步制定細(xì)則。在選擇懲戒方式時(shí)，教師要遵循“最小傷害原則”，充分考慮學(xué)生的違紀(jì)程度、身心特點(diǎn)采用合理手段，并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，說(shuō)明情況，取得家長(zhǎng)的理解和配合。

對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為、懲戒措施、師生溝通、家校共育等情況進(jìn)行記錄，撰寫教育反思，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。

用智慧保證戒尺的溫度

一線教師尤其是班主任，是落實(shí)教育懲戒權(quán)的關(guān)鍵。班級(jí)管理中既要有嚴(yán)格的班規(guī)條例，也要有充滿溫情的人文關(guān)懷。能用一個(gè)眼神提醒的學(xué)生，教師絕不點(diǎn)名；能點(diǎn)名的學(xué)生，教師絕不罰站；能罰站一節(jié)課解決問(wèn)題的，教師絕不限制孩子參與校外集體活動(dòng)。

教育懲戒的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。如果通過(guò)口頭交流、筆談溝通、正面引導(dǎo)、行為契約、家校協(xié)作等方式已經(jīng)收到期望的教育效果，那么教育懲戒就沒(méi)有必要了。教師要因材施教，運(yùn)用教育智慧去選擇。在進(jìn)行必要的教育懲戒之后，教師要輔以其他教育手段和適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，以收到最佳的育人效果。

班級(jí)里有這樣一個(gè)孩子，他成績(jī)不差，但每次默寫和考試總是想辦法作弊。按照班規(guī)，他需要在小組內(nèi)進(jìn)行書面情況說(shuō)明，小組成員對(duì)他進(jìn)行監(jiān)督并幫助其改正。我詢問(wèn)他作弊原因，性格內(nèi)向的他拒絕和我交流。于是，我利用班級(jí)“南姐信箱”，運(yùn)用筆談的方式引導(dǎo)他說(shuō)出屢屢作弊的原因。原來(lái)，他在單親家庭長(zhǎng)大，父親性情暴躁，對(duì)他的學(xué)習(xí)只關(guān)注結(jié)果很少關(guān)注過(guò)程，考好了重獎(jiǎng)，考不好狠揍。重壓之下，孩子學(xué)習(xí)效率反而低下，于是為了追求更高的分?jǐn)?shù)鋌而走險(xiǎn)。找到癥結(jié)所在，我一邊引導(dǎo)孩子用正確的方法獲得好成績(jī)，一邊和家長(zhǎng)溝通，委婉指出家庭教育中的問(wèn)題。多次溝通指導(dǎo)后，家長(zhǎng)和孩子都在改變，我也幫助雙方制定了行為契約。在行為契約中，我讓孩子自己制定懲罰措施，把教育懲戒延遲進(jìn)行，彰顯教育的溫度。

教育懲戒還要有針對(duì)性和相關(guān)性。學(xué)生作業(yè)寫得亂七八糟，教師可以罰他重寫作業(yè)，罰站就沒(méi)有任何意義；學(xué)生衛(wèi)生值日沒(méi)做好，教師可以罰他多做一天值日，罰跑步只會(huì)讓孩子有抵觸情緒。班級(jí)成員也可以通過(guò)討論制定自己的懲罰方式。這樣既起到了懲戒提醒的作用，也不易形成師生對(duì)抗局面。例如，對(duì)于經(jīng)常說(shuō)臟話的學(xué)生，教師要求其背誦10句文明用語(yǔ)，提高其文明素養(yǎng)；對(duì)于打架的學(xué)生，教師要求雙方合唱一首歌，在合作中化干戈為玉帛；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師要求其準(zhǔn)備勵(lì)志語(yǔ)寫在黑板上，入眼入腦入心；對(duì)于遲到的學(xué)生，教師要求其次日第一個(gè)到達(dá)教室……我認(rèn)為，只要是師生共同制定且合規(guī)合法的懲戒方式，就是可以接受并值得尊重的。

對(duì)于教育本身而言，教育懲戒是有必要的。但回到教育現(xiàn)場(chǎng)，教育懲戒應(yīng)該是教師的“最后一招”。對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師要有前置思維，善于進(jìn)行預(yù)防性教育。比如，自起始年級(jí)規(guī)范學(xué)生行為，利用班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)等育人主陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，減少學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為。

教育是一門藝術(shù)。面對(duì)教育懲戒這一課題，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)一起更新育人理念，在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)和育人能力。在處理學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為時(shí)，教師要保持冷靜理智的態(tài)度，采取恰當(dāng)有效的措施，關(guān)注學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)需求，讓教育懲戒不僅有高度、有尺度，更有溫度。

［作者系開(kāi)封市第五中學(xué)教師，首屆中原名班主任，“出彩河南人”2020最美教師（特別獎(jiǎng)），首屆“河南省教書育人楷模”］