理想的教育懲戒：手里有戒尺，眼中有遠方

一段時期以來，激勵教育、賞識教育備受歡迎。加上家長動輒舉報教師等事件，導致部分教師遇到學生犯錯時不敢管、不愿管。然而，教師的職責在于對學生的人格發展和道德行為進行引導和規范；合理的懲戒有助于培養學生的責任感，磨礪學生的意志。可以說，摒棄懲戒的教育是“缺鈣”的教育。

當把戒尺還給教師，如何把握懲戒的尺度，發揮懲戒的作用與價值，是學校和教師面臨的又一挑戰。筆者結合教育實踐談四點看法。

一、以法規為準繩，“敢用”要把握尺度

目前，有些學校、教師對教育懲戒仍存在界限、尺度認識不清的問題，可能出現濫用、誤用懲戒權現象。這就有必要做好如下工作：

（一）學校重視培訓學習，是教育懲戒落地的前提

培訓學習，就是讓教師對教育懲戒有全面、深入的認識，了解什么情形可以實施，實施時可以采取什么措施，如何判斷過錯的程度并把握懲罰的尺度。教師只有知“可為”與“不可為”，才能在家長出現過激行為時有理有據地保護自己。

除提供學習材料、邀請專家外，學校還可以引領教師分析身邊案例，如“對沒有完成作業的學生，李老師采取的方法是讓學生在教室門口罰站，這種教育懲戒是否合適”。學校還可以召集班主任進行“圓桌會議”，討論教師對犯錯學生的處理方法是教育懲戒還是體罰或變相體罰。

（二）教師端正教育認知，是教育懲戒落地的關鍵

教師要端正對教育懲戒的基本認知。教育懲戒的出發點是學生的健康成長，過程是對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，結果是學生引以為戒、改正錯誤；教育在前，懲戒在后，適當的懲戒是教師的權利，更是教師的義務。學生犯錯，不管不教是教師的失職；但無論學生犯了什么錯誤，教師都不能侮辱、歧視學生或傷害學生人格尊嚴。

（三）依法完善校規班紀，是教育懲戒落地的保障

尺度的把握，關鍵在于學校和班級依法建立管理體系。學校要以公約、獎懲制度等形式讓紀律正位、秩序回歸；校規班規要得到全體學生的認可，保證其發揮激勵、束行、導向的作用。只有制度立威，“丑話在前”，教師才會管教有理、懲戒有度。另外，進行嚴重情節下的教育懲戒時，學校應有基本流程：事先告知主管部門及監護人懲戒原因與形式，形成集體討論后的懲戒決定，學生及家長同意后簽訂責任書。

二、以寬容為底色，“善用”要伴隨溫度

“他有一條戒尺，但是不常用”，這是魯迅的老師壽鏡吾對待教育懲戒的態度：經常擱置，有而不用。“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”，這是魏巍的老師蔡蕓芝在實施教育懲戒時的做法：高高舉起，輕輕放下。這兩個教育經典告訴我們：手持“戒尺”，也應心中有愛。

（一）先控制情緒，后選擇方式

教師如果帶著個人的情緒去處理學生的錯誤，就可能出現不理智、不清醒的肆意或過度使用懲戒權問題。正常的管教可能變成對學生肉體和精神的雙重摧殘。實施教育懲戒時，教師要明白：教育懲戒，不是給自己解氣，也不是讓孩子“吃苦頭”，更不是強制壓服。教師要問自己“我是在懲戒還是在發泄個人情緒”，然后做到以下幾點：控制情緒，溫柔地堅持；注意溝通語氣，威而不嚴；就事論事，不“添油加醋”，忌“算新舊賬”。

（二）先有容錯心，后有觸動心

成長是不斷犯錯的過程。在短短的一節課上，學生遲到、不注意聽講、隨便說話……犯錯一個接著一個。在這些錯誤面前，教師最需要的是“容錯心”。教師平靜地不在公開場合當即下判斷，不叫來家長把事態擴大，而是給學生一個改過的機會，就會把犯錯變為一種積極的感化。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”

可見，良好的懲戒效果來自情與懲的結合，懲戒前傳遞關心，懲戒中曉之以理，懲戒后予以撫慰。這個過程就是對教育規律的遵循，就是在做有溫度的教育。

三、以成長為遠景，“會用”要影響長度

良好的教育懲戒是引導和幫助學生最大限度地成長。如何把學生犯的錯誤變為教育契機，讓教育懲戒發揮最大教育價值呢？

（一）讓代價后果落實到情緒體驗上

教育懲戒發揮積極作用的前提是學生認識到錯誤行為的后果，有了自我懲戒的意識，即心理的懲戒、情緒的懲戒，進而接受教訓，獲得自我成長。例如，學生因沖動出現打架問題時，教師要給學生計算整個過程的資金成本、責任劃分的拉鋸、雙方學習的耽擱和由此引發的學校輿論等。這樣一來，學生明白犯錯的代價，今后必然控制沖動行為。

（二）讓跟進工作落實到問題重啟上

教育懲戒的目的不在于“懲”，而在于“戒”，“戒”的實質在于“懲前毖后，治病救人”。事實證明，做到對懲戒之后的跟進教育，才會使懲之得法、戒之有效，并影響學生長遠的做人做事準則。

有一個在懲戒后引導學生重新面對問題的例子。教師問：“我很好奇，下次再遇到讓你感到憤怒、想打架的事情，有沒有讓你既不受傷害，又能解決憤怒的方法呢？”又說：“很開心我們達成共識，接下來，跟我分享一下你跟同學相處的目標吧。”這種跟進引導不僅能讓學生重啟問題，還幫助學生做問題的解決者，激發學生向上的動力。

（三）讓化錯行為落實到正向教育上

部分學生在面臨懲戒時有先指責他人的習慣，比如遲到的原因是“我媽叫我起床晚了”，遲交作業的理由是“組長沒有收我的作業”。這固然有學生擔心被批評的因素，但根源在于其存在推卸責任的心理。于是，我和學生約定：反映問題或陳述事件時，從“我”說起。重啟問題時，原因就變為“我起床晚了”，“組長收作業時，我沒在教室”。這樣一來，學生養成在問題面前以“我”開頭的說話習慣，培養主動擔當的意識和坦誠的反思精神，在心中種下向善向美的種子。

四、以差異為彈性，“適用”要產生深度

差異無處不在。天賦差異、城鄉差異、境況差異，以及家長的文化差異、認知差異……正視差異，尊重差異，才能在進行教育懲戒時因人施策，把副作用降到最低——這就是做走進學生心靈的深度教育。

（一）適切的懲戒教育，建立在對教育對象的深刻理解上

和學生接觸久了會發現，問題學生的背后基本是問題家庭和問題家長。我們對學生的理解越清晰、越深刻，就越能夠給予學生足夠的指導。脫離了學生的教育，只能使教師的職業價值變得越來越功利。教師只有客觀分析錯誤性質，了解學生家庭狀況，把握學生承受心理，才能采取適切的教育手段，避免“一刀切”的懲戒方法對學生的傷害。

（二）適切的懲戒教育，建立在對懲戒方法的彈性選擇上

什么樣的班規班紀既考慮了差異還能讓學生喜歡？我想是全班學生共同參與的“自助餐式”懲戒法。以下是一個班主任對自習課上違反紀律學生的懲戒方法：1.說明情況，向大家公開道歉，爭取同學們的原諒。2.寫一份遵守課堂紀律、認真學習的倡議書，在班內張貼宣傳。3.大課間為同學們唱一首歌，活躍班級氣氛。4.到操場跑5圈，強化認識。5.自己申請其他懲戒方式。教師要求違紀學生從以上懲戒方式中自主選擇一個，在紀律委員的監督下認真接受懲戒。

教育的根本任務是立德樹人。在教育懲戒中，教師只有既手握戒尺，依規履責，又注重關懷，指向未來，才能實現使學生遵守規則、增強自律、改過向上的教育目的。

（作者系永城市第三初級中學副校長，正高級教師，中原名師，河南省教師教育專家）

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）