優(yōu)化教學常規(guī)管理，促進教育質(zhì)量提升

教學質(zhì)量的根基在于教學常規(guī)管理。在“雙減”背景下，如何優(yōu)化日常教學管理，落實學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，提升學校教育教學質(zhì)量呢？平頂山市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)湖光小學（以下簡稱“湖光小學”）從課堂、作業(yè)、教研、考試等方面進行了探索與實踐。

立足課堂，指向?qū)W為中心

備課學案落實學為中心。教師備課以學生核心素養(yǎng)為導向，從學習目標、學習過程、學習評價三個方面設計“可教、可學、可評”的“教—學—評”一體化學案，落實學生的主體地位。

大單元教學促進深度學習。教師聚焦大單元教學，立足單元整體，基于學習主題、真實情境統(tǒng)整教學設計。學生通過觀察、思考、表達生成知識的聯(lián)結、遷移，促進學科育人價值在課堂落地，實現(xiàn)深度學習。如對于數(shù)學學科教學，教師形成了“動手實踐直觀化、思維導圖結構化、主題探究項目化”的單元深度學習方法。

新課標展現(xiàn)課堂新樣態(tài)。學校踐行新課標理念，以新樣態(tài)課堂賦能教育教學，推出了項目式課堂、雙師課堂、體驗式課堂，幫助學生搭建知識與能力的橋梁。如我校數(shù)學教師講“長方形和正方形”這個單元，為學生上了一節(jié)別開生面的“操場上的數(shù)學”研究學習課；美術教師把藝術欣賞課開到博物館，讓教學更好為課程服務。

創(chuàng)新作業(yè)，夯實學習效果

作業(yè)設計“時間之維”和“素養(yǎng)之維”，“雙維并行”。“時間之維”指以課時、知識點、單元（主題）為單位設計分層作業(yè)，此類作業(yè)便于學生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”；“素養(yǎng)之維”指以學科素養(yǎng)為指南，設計真實情境中的問題解決類作業(yè)，突出實踐體驗、應用轉化、拓展延伸，讓學生在生活實踐中發(fā)展思維，提升學科核心素養(yǎng)。

優(yōu)化作業(yè)管理機制。學校各學科作業(yè)采用年級備課組組長牽頭，組內(nèi)教師進行集體研討，綜合打包公示的方式布置。作業(yè)設計做到“難度控制、效果控制、時間控制”，保證作業(yè)的質(zhì)和量；作業(yè)批改堅持“四個凡是”，即凡是布置的作業(yè)一定批改，凡是批改的作業(yè)一定反饋，凡是錯題一定訂正，凡是易錯點一定督促學生跟進練習；作業(yè)監(jiān)管執(zhí)行“兩個舉手制度”，即班長和家長“舉手”（提出異議）對家庭作業(yè)進行監(jiān)管，避免無效作業(yè)，嚴格控制作業(yè)時長。

建設校本作業(yè)資源庫。學校組織各教研組、備課組積極參與校本作業(yè)資源庫建設。教師結合本學科和本學段學生的特點設計、布置作業(yè)，通過選編、改編和原創(chuàng)的形式建立作業(yè)資源庫，做好知識共享和經(jīng)驗積累。教師每學期在原資源庫的基礎上調(diào)整完善不少于30%的作業(yè)量，有效促進學校作業(yè)設計精準化、作業(yè)布置精簡化。

深入教研，落實學科素養(yǎng)

組建學習共同體，下沉教研添活力。學校以學科為單位組建教研團隊，成立教師學習共同體。團隊由省、市級名師或骨干教師引領，以“互助互學，自我超越；合作共享，抱團發(fā)展”為愿景，堅持校本教研，學課標、學理論，研教學、研課題，論教法、論創(chuàng)新。同時，學校創(chuàng)新教研形式，開展“學科活動月”活動，將教研主導權下放給教師，教研下沉到學生、課堂。每年3月、4月、10月、11月分別為英語、體育、數(shù)學、語文學科活動月。在活動月里，各教研團隊結合學科特點，開講座、上示范課、辦競賽、展成果，融學生活動和教師教學展示為一體，教研質(zhì)量可視又可測，教研內(nèi)容靈活又實用，增強了教師教研的自主性、實用率、獲得感。

著眼真實問題研究，深度教研提品質(zhì)。學校堅持問題導向，著眼真實教學突圍，立足微型課題研究，組組有課題，人人有研究。各學科在每個學期初聚焦當前學科改革的熱點和教學中的難點，篩選、確定有價值的教研主題；學期中聽課、評課、磨課交流；學期末以小課題研究、教學反思、教育敘事方式總結教研成果，讓教研根植教學實踐。教師做科研，學校搭平臺，鼓勵教師舉辦教研論壇，以“開講啦”的輸出形式提升教研成就感。

改革評價，促進全面成長

轉變評價方法，凸顯育人導向。學校從“結果評價”到“過程評價”、從“單一評價”到“多元融合”，開展立體式考查，既評價外顯的知識、能力，又評價內(nèi)隱的、難以用符號表征的內(nèi)在素養(yǎng)，涵蓋散點式成績記錄和全景式數(shù)據(jù)采集。學校借助希沃“班級優(yōu)化大師”實現(xiàn)課堂的實時評價、教育過程評價、學期階段評價、學年綜合評價等。學校創(chuàng)新評價方式，設計以“最好的我成長記”為主題的學生綜合素養(yǎng)評價體系，內(nèi)容由“期待你成長”“品行我最棒”“學習我最優(yōu)”“運動我最牛”等7個板塊組成，通過營造沉浸式問題場景考查學生的綜合能力。

調(diào)整考試內(nèi)容，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。考試是最常見的知識學習考查方式。湖光小學不斷探索命題改革，嘗試有價值的考量，使其指向問題解決、指向核心素養(yǎng)，從分數(shù)導向轉向能力素養(yǎng)導向。“雙減”背景下的考試要減量提質(zhì)，學校遵循短（短時間）、平（重平時）、快（快反饋）、小（小臺階）的原則，將測試放在平時的教學過程中，淡化分數(shù)，弱化形式，強化知識的達標。如學校在小學語文學科中融入課外閱讀成效考查，深植學生語文素養(yǎng)；在小學數(shù)學學科中進行生活情境解決問題的測評，命題體現(xiàn)知識與素養(yǎng)的雙測評，考查學生的思維能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力。這樣一來，學生學得扎實，考得輕松，漸學漸進。

考教學一體，修正教學偏差。湖光小學制定教育質(zhì)量監(jiān)測評價細則，每學期對教學質(zhì)量進行診斷和反饋，通過分析學生學業(yè)數(shù)據(jù)，教師歸因?qū)W情教學，對學生進行精準的幫扶輔導；教務處科學研判問題，敦促教師改進學科教學策略，讓教與學同步走向深入。

常規(guī)教學管理的整體優(yōu)化是學生素養(yǎng)生成的有效方法，更是學校推進教育教學質(zhì)量提升的基本路徑。多年來，我們在教育教學實踐中思考，在前行中完善，腳踏實地，久久為功，走好常規(guī)路，心向卓越行。

（責編 桑 濤）