落實“雙減”，強基培尖

如何引導(dǎo)學(xué)生向上向善向陽而生？如何促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展？這些是每一位班主任熱切關(guān)注的話題。

活躍環(huán)境，并驅(qū)爭先

學(xué)生的成長經(jīng)歷和性格特點各不相同。我們要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓其全身心投入學(xué)習(xí)。

在班級門口，很多學(xué)生在班主任面前經(jīng)常低下頭，但是一雙雙清澈的眼眸直視我們豈不更好？在操場，學(xué)生看到班主任都敬而遠之，但是一顆顆純凈的心靈主動靠近我們豈不更棒？因此，在班級管理中，班主任不可以動輒打壓，也不可強求一律，更不可錙銖必較，而應(yīng)該尊重學(xué)生，傾聽心聲，及時幫助，適當點撥，讓學(xué)生逐漸在輕松活躍的班級環(huán)境中找到適合生長的肥沃土壤，呼吸自由新鮮的空氣，成為更加優(yōu)秀的自己。

時針指向8點，一個學(xué)生姍姍來遲。只見他急忙走到我的面前，氣喘吁吁地說：“老師，昨天晚上鬧鐘定錯了，今天是我第一次遲到，以后不會了。”我點點頭，示意他回座位。不管是上學(xué)遲到還是課間打鬧，無論是提問不會還是作業(yè)未交，每個學(xué)生都有一次犯錯的機會，但重復(fù)犯錯就要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。類似的事情每天在班里發(fā)生，遇到問題我們要就事論事，不翻舊賬，不夸大，不疊加，讓學(xué)生在試錯中學(xué)會主動反思，改正錯誤。教師寬容以待，學(xué)生心懷感恩，師生互相信任，班級和諧發(fā)展。

謹守原則，樹立標桿

每個班級都有在學(xué)習(xí)上可以被稱為“尖子生”的學(xué)生，如何使他們真正成為大家的表率呢？無論是優(yōu)等生還是中等生，或是后進生，我從不會因分數(shù)而偏袒任何學(xué)生，更不會因成績而毫無原則地退讓。

我想起班上的小武同學(xué)，他去年和今年的表現(xiàn)可謂判若兩人。從口出臟話、唯我獨尊到禮貌待人、不驕不躁，我和他一起經(jīng)歷了一段有些痛苦的過程。當他在班級張牙舞爪時，當他莫名頂撞老師時，當他無端恥笑同學(xué)時，我第一時間全方位了解事實，與他耐心談話，多角度梳理問題，與家長協(xié)作，多管齊下，逐漸深入，讓他及時認識到自己的問題，并向同學(xué)或老師真誠道歉。值得高興的是，奮斗的淚泉中如今已開出成功的花朵：以前的小武雖得過班級第一，但成績不穩(wěn)定，也無法讓同學(xué)對他心生敬佩；現(xiàn)在的他已屢次成為年級第一，相信有傲骨無傲氣的他未來會讓更多人驚羨。

在面對一些原則性問題時，班主任一定要做到公平公正。只有班主任堅守原則、一視同仁，學(xué)生才會如群雁追隨頭雁般，在蔚藍的天空中展翅翱翔。

以點帶面，你追我趕

一個品行端正、頭腦靈活、學(xué)習(xí)態(tài)度認真、各科成績優(yōu)異的學(xué)生，最好能發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，聯(lián)動更多好學(xué)上進的學(xué)生共同提高，逐漸形成良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

排座位時，我以教室的長度為直徑，以講臺中間點為圓心，向教室后方畫半圓，有意識地把小武同學(xué)放在圓心位置。最靠近他的內(nèi)圈位置上，分布的是學(xué)習(xí)程度稍次于他的學(xué)生，中圈位置上是學(xué)習(xí)程度次于內(nèi)圈的學(xué)生，外圈位置上是學(xué)習(xí)程度次于中圈的學(xué)生。這樣，以第一名為中心，按照學(xué)習(xí)向心力強弱排列的半圓形座次表就形成了。正因為每個人都靠近學(xué)習(xí)能力比自己強的同學(xué)，學(xué)習(xí)資源相對均衡，全班學(xué)生都好學(xué)上進，課堂氣氛熱烈，大家的注意力更加集中，學(xué)習(xí)效果也更好。

另外，我及時在班里肯定在不同學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，如語文默寫全對的，數(shù)學(xué)知識點熟練掌握的，英語聽寫得A+的，物理提問流利應(yīng)對的……正向的學(xué)科評價引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成了互相欣賞、彼此鼓勵、你追我趕、力爭上游的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漸漸地，我在班里聽到的課余討論聲變成了這樣：“小曦的英語聽寫全對，我的錯在哪了？”“小玥的字跡特別漂亮，我也可以！”……

一花獨放不是春。只有充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，才有百花齊放春滿園的繁盛景象。

協(xié)作管理，凝心聚力

只憑班主任一人之力就可以培養(yǎng)出各科均衡發(fā)展、身心健康的學(xué)生嗎？顯然不是，我們還需要和各學(xué)科教師、學(xué)生家長齊心協(xié)力，共同管理。

面對學(xué)生偏科現(xiàn)象，班主任要與各學(xué)科教師仔細溝通，既要把學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科發(fā)揮到極致，又要幫助其補足弱勢學(xué)科。我們提倡層級管理：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)各不相同的學(xué)生，不能簡單粗暴地一刀切，而是對不同學(xué)生分別提出需要他們踮一踮腳才能達到的學(xué)習(xí)目標，使每個學(xué)生都能向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”不斷前進。班主任和各學(xué)科教師是互相補充的關(guān)系，對待同一學(xué)生的同一問題，任課教師嚴格要求，班主任則需寬容相待，任課教師輕輕放過，班主任就要高高拿起。寬嚴相濟，愛之有度，學(xué)生方能進步。

教師和家長永遠是學(xué)生成長最堅實的后盾，只有我們達成共識，締結(jié)盟約，并肩作戰(zhàn)，學(xué)生才會有更多勇攀山岳的潛力和到達巔峰的可能。雖然我們的工作時間不同，但我會和家長通過電話、短信、微信等渠道及時溝通學(xué)生近期表現(xiàn)，明確下一階段我與學(xué)生對話的基調(diào)及家長與孩子相處的姿態(tài)。我們溝通最多的平臺是學(xué)生的周記。從初一入校開始到初三畢業(yè)為止，我都提倡學(xué)生每周根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活情況寫一篇周記，不限字數(shù)，但周一返校前要讓家長在其后寫寄語。家長可以反饋居家表現(xiàn)，也可以表達美好期許，還可以提出內(nèi)心疑惑，以待我和學(xué)生的解答。比如，有家長曾在周記里寫道：“很多時候聽你講話，語出驚人，對事情的一些看法獨特又成熟。我不是一個善于把表揚說出口的家長，很感謝有這樣一個機會能跟你說說話……”一周一記，一周一語，學(xué)生的周記與家長的寄語相互輝映，成了這三年學(xué)生成長路上難以忘卻的美麗風(fēng)景。

“磊落星月高，蒼茫云霧浮。大哉乾坤內(nèi)，吾道長悠悠。”班級管理的路很長，愿每位班主任都能成為慧眼識人的伯樂，把默默無聞的學(xué)生培育成潛力無限的千里馬，奔騰在充滿希望的人生田野上。

（責(zé)編 馬孟賢）