城鄉接合部初級中學學生小組合作學習初探

2019年寒假，我校對八年級學生學習情況進行了一次調查，發現46.2%的學生主動學習，38.6%的學生被動學習，15.2%的學生不愿學習。在應試教育的大環境下，部分學生逐漸對學習失去了興趣，成為學困生。與教育質量領先地區的學生相比，我校學生大多數發言是被動的，思維是定向的，學習方法是單一的。事實說明，教學中教師關注到的只是部分學生，離關注每一個學生的要求還有相當一段距離。為了讓每個學生都能健康成長，我們必須走課堂改革之路，提高課堂效率。

一、組建團隊

學校成立了以校長為組長、以領導班子和年級主任為組員的課改領導組。組內又分別成立了以下小組：課改教研組，負責研究課改中的實際問題，找準對策；課改宣傳組，負責用先進典型引領廣大教師共同成長；課改檢查組，負責各種措施的落實。各組成員分工明確，各司其職，各盡其責，組成了一支精誠團結、攻無不克戰無不勝的課改生力軍。課改領導組嚴把教師關，認真選拔首批課改教師。他們為課改工作集思廣益、獻計獻策，關鍵時刻注意傾聽教師的意見和建議，并積極采取措施，確保了學校工作有條不紊地進行，使教育教學收到了較好效果。

二、學習經驗及理論探索

探究實例，學習課改先進學校的教學經驗。2019年寒假，離開學還有兩周，課改領導組和七年級任課教師先后觀看了鄭州市3所學校的課改資料、山東兗州一中及濰坊五中的課堂實錄。及時座談，探究了以上5所學校的課堂教學環節、時間分配、導學案的編排和利用等。阿希姆·福爾丁斯說：“假如一個學生想求進步，他就應把所學的科目天天去教別人，即使他的學生需得雇來，也應去教。”美國著名學習專家戴爾提出學習金字塔理論：如果一個學生學習后立即教別人，那他的學習效果是僅僅聽講的18倍。過去和現在的教學研究都認為，學生要分組學習，小組內“兵教兵、兵練兵、兵強兵”是一種很好的學習方法。

三、狠抓實踐

（一）集體備課

集體備課是學校教師合作學習的主要方式，每天下午的第四節課是教師集體備課的時間。集體備課以小組為單位，由備課組組長主持進行，學校所有領導均分到各個學科組，參與并督促集體備課工作。備課過程嚴格按以下程序進行：

一是備課組組長檢查各備課成員教案的完成情況及中心發言人的導學案、教案完成情況；二是中心發言人講述自己對教材的理解、重點落實的方法、難點突破的措施及導學案的設計與運用，根據學情預設課堂上可能出現的問題及解決問題的設想；三是針對中心發言人所談及的有關內容，任課教師根據自己對教材的理解，發表意見或建議，并收集教師集體智慧，確定導學案的內容，各自完善自主備課時設計的教案。

（二）建設小組，加強組長培訓

課堂雖有了理念和模式，但能否真正將其落實到位，能否真正表現精彩，還要看學習小組的功能是否得到發揮。組長是小組的第一責任人，是小組合作的靈魂人物，是學習小組的“小班主任”。平時的學習中，組長要以身作則，成為榜樣，發動全組成員共同參與，避免單獨作戰，造成疲勞。

（三）加強教學模式的探究

經過反復實踐探究，我們找到了適合我校學生的“六步教學模式”：出示目標—自主學習—合作交流—展示探究—精講提升—當堂訓練。這一“基本套路”以其特有的程序性和可操作性，引領學校課改工作扎實前進，為青年教師提供了可參考的教學方案，使他們教有所依，并及早地過渡到獨立教學，從而大大減少了其盲目探索的可能，避免其因嘗試錯誤而浪費時間和精力。探究過程可以概括為三個字：想、試、推。想一想如何立足學校實際，把他人的先進教學經驗運用到自己的教學之中；試一試守住自己的長處，借鑒他人的經驗，嘗試新的教學模式；把“六步教學模式”推廣運用到各個學科，以“六步教學模式”為依托組織教學，同時根據本學科教學內容的需要，對該教學模式進行變式運用。

（四）堅持開展賽課活動

為打造高效課堂，學校一直堅持開展課堂大比武活動。教師全員參加賽課，三輪為一個活動過程。第一輪為嘗試比賽，由教研組組長組織，在教研組內進行，本組所有成員聽評打分。第二輪為分組比賽，由教務處組織教研組領導及教研組組長共同打分。第三輪為同課異構決賽，同學科教師選同一課題，在學校指定的班級上課，教研組領導評出分數。活動中，各小組認真備課，研究教材，分析學情，設計教法。大家集思廣益，精心設計出了凝結教師集體智慧的導學案和教案。課堂上，學生自主學習，合作探究，積極展示；教師認真傾聽，因勢利導，及時點評。賽課活動中，學生積極合作，獨特的思考令教師欣慰，參賽教師游刃有余的表現讓我們看到了新課堂的希望。

四、綜合評價

政教處加大對班級小組、學生個人的評價力度。各個教學班結合班級文化建設，均張貼了班級小組個人評價表，分別從紀律、衛生、作業完成情況、課堂發言情況、關愛他人、拾金不昧、家長參加家長會情況等多方面進行評價。組內評價常采用自評、互評兩種方法，讓優秀學生在看到自己長處的同時，了解自己的不足；讓后進生在知道自己不足的同時，也看到自己的進步之處。教務處規范要求，循序漸進，特別在集體備課、嚴把作業設計上狠下功夫，做到定時檢查，留下記錄。對于不合模式又不過關的課，教務處采用跟蹤聽課的方法，強勢推進課改，力爭快速提高教師專業素養。

五、初見成效

經過全校師生的努力，課堂狀況與課改之前相比已發生了明顯變化。學生通過小組合作提高了學習興趣和綜合素養。任課教師能熟練運用“六步教學模式”，輕松駕馭課堂。課改前，學生人均分較低，課改后人均分大幅度提升，家長更加理解和支持我們的課改。未來，我們將在辦人民滿意的教育路上堅持不懈地探索。

（責編 桑 濤）