關于名師工作室建設的思考

名師工作室建設的根本在哪里？怎樣把握這些根本，發揮名師工作室應有的作用？筆者以自身建設名師工作室的經驗為例，談名師工作室建設的關鍵因素，即主持人專業發展、團隊成員自主成長、名師工作室全面支持。

一、主持人專業發展

中原名師是我省基礎教育事業的稀缺資源、領軍人物，中原名師隊伍是一支有高尚教育情懷、成熟教育思想、獨特教育風格、廣泛教育影響的豫派實踐型教育名家隊伍。筆者認為，工作室主持人的使命、職責應以工作室為基地，構建帶領團隊，組織開展具有本地特色的有效研修，以名師孵化名師，為區域學校提供高質量的教學示范和指導，進而輻射帶動教師隊伍快速成長。

名師工作室主持人要時刻不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，努力做精于“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者，做學生為學、為事、為人的大先生。主持人素養的提升離不開研讀、會教、善思這三個方面的修煉。

（一）研讀

專業知識研讀，積淀文化底蘊。筆者作為工作室主持人，強調用閱讀涵養名師文化素養，古今中外、文史哲學、諸子百家均要涉獵，讓閱讀成為教師日常，讓教學有持續的文化生成力和創造力。筆者帶動工作室持續開展名家經典閱讀活動，閱讀《葉圣陶語文教育論集》《于漪全集》等多部經典，并舉辦讀書分享活動。2022年，盧春梅中學語文工作室承辦中原名師培育對象高級研修項目——星空讀書會第六期，以“立己達人，閱讀助推語文教師專業發展”為主題，推動工作室的閱讀分享活動如火如荼。

（二）會教

作為豫派實踐型教育名家，主持人應熟知課標要求，立足核心素養養成，植根課堂，研究課堂，提質課堂，引領課堂，指導課堂，真正實現會教。筆者不斷總結，提煉思想，在構建“有趣、有效、有用”的特色課堂中上好每一節課，重視細微環節，教好每個學生。在課堂質量提升研究方面，筆者以課題研究為統領，以課堂問題為導向，聚焦教育教學熱點、難點，將理論積淀與實踐磨礪融為一體，提煉個人特色教學思想，成為真正的課題研究者、課堂教學實踐者、優質教學示范引領者。

（三）善思

名師工作室主持人作為課堂的示范者、課堂的指導者、研課的引導者、問題的思考者，應善于立足高點，聚焦課標課堂融合，梳理課堂教學問題，思考問題本質，引導開展案例研修，并將研修所得以案例、隨筆、反思、課題等形式呈現出來，在專業發展路上扎實前行。筆者以錄像形式記錄每一節課，并將其作為工作室研修案例，不斷反思，凝練教學特色，提煉教學思想，以論文形式呈現的成果在期刊發表，如《打造有趣、有效、有用的語文課堂》《依托影像搭建寫作支架，探究初中寫作教學》，不僅為工作室留存了成果，也激發了成員參與的成就感。

二、團隊成員自主成長

工作室團隊成員是名師工作室的培育對象。要使團隊成員成長為骨干教師、區域名師，主持人應根據其發展現狀與發展目標，分析成員的優勢與短板，設計研修任務與活動，依托工作室開展定制式學員培養，定期開展研修活動。學員在活動中成長，團隊實現整體發展。

工作室研修活動內容最核心的指向是成員專業發展急需。這離不開以下三個任務：

（一）做科研

工作室成員必須同步參與工作室計劃實施的課題研究，在研究中提升發現問題、分析問題、解決問題、呈現結果的能力，并將工作室研修的科研方法付諸實踐。例如，教師精心準備、展示一節公開課時，一定要記錄自己在課堂上出現的問題，或者向學生調查課堂存在的問題，并向觀課、議課的老師請教課堂改進建議，撰寫教學案例與反思，或者形成論文。教師也可以研究如何解決問題，形成研究小課題，實現工作室引領下的自主發展。

（二）真實踐

如何提升工作室成員的課堂實踐能力？筆者認為，只有以一節節示范課、觀摩課來見證，用教學視頻、教學實錄、教學設計、說課稿、教學反思來記錄，用一個個鮮活的案例來豐富，才能收到顯著的效果。唯有真實踐，才有真能力。

“雙減”政策出臺以來，盧春梅中學語文工作室結合信陽教育實際，開展了“減負增效、高效課堂的觀摩研究”主題教學活動。成員認真設計，反復打磨，形成9節優質觀摩課、23個教學設計、33個寫作教學案例。在賽課評選活動中，張明珠、廖準、羅立社執教的語文課均榮獲市級一等獎。

（三）出成果

工作室成員的發展應是“我要發展”，而不是“要我發展”。在發展的過程中，成員學出來、做出來、說出來、寫出來，做到目前能力的極限，然后做出成果。

可見的成果是最能激發教師專業發展潛力的。工作室主持人制訂出每位成員長期規劃和短期計劃的成果硬指標，以目標激勵成員向陽成長；以成果展示、榮譽鼓勵、獎勵激發等形式，助推工作室高質高效開展工作。盧春梅中學語文工作室的霍玲、張靜、王傳軍等發表了多篇論文；吳恒海的論文《古詩詞的考點設置及備考策略》被人大復印報刊資料轉載。正高級教師、社科專家、學術技術帶頭人、優秀教師等團隊成員，共同構成了和諧開放、務實創新的梯級高素質名師工作室團隊。

三、名師工作室全面支持

名師工作室的發展既離不開主持人的規劃、組織、引領，也離不開成員的團隊合作、互助共贏。或者可以說，名師工作室的高效運行、快速發展，離不開各方面的支持。

首先是教育行政部門支持。名師工作室建設發展的各個階段，離不開省、市、縣（區）教育行政部門的高度重視與傾力支持。在名師工作室建設發展中，信陽市各級教育行政部門高度重視，強化政策落實和檢查指導，引領特色，加壓促能，助力教師提速成長。

其次是專業支持。工作室主持人應立足區域實際，與高校融合，加強工作室與高校教師教育項目合作，在合作交流中接受專業指導，打造高素質專業化創新型教師隊伍。盧春梅中學語文工作室積極參與推動全省和區域教育教學改革發展，深化與高校（信陽師范學院，2023年更名為信陽師范大學）在培養培訓領域的合作，深度參與本科師范生、教育碩士培養和在職教師培訓等工作。

2022年，信陽師范學院語文教師教育專家工作室成立，聘請筆者為工作室成員。筆者多次應邀為信陽師范學院初中“國培”班線上、線下授課，還送教到商城縣，提升了新課標下學科教師有效教學的能力。信陽師范學院還在信陽市第五初級中學掛牌設立教育實習基地，信陽師范學院研究生為信陽市第五初級中學外出培訓的工作室成員代課：置換研修初見成效。雙向互助下，盧春梅中學語文工作室成員既是本工作室的成員，又是下一層級的導師，教學相長；名師工作室還經常邀請信陽師范學院教授來校參加聽評課指導活動，共享增值。

最后是學校支持。名師工作室的根據地在教師發展學校。學校作為教師發展學校的管理方，無論是資金配套、研修時間、教師工作量還是職稱評審、年終考核、教師榮譽等方面，都應給予工作室傾斜，盡可能為工作室賦能教師專業發展提供更大的成長空間。

如今，名師工作室進入建設發展快車道。名師工作室的有效建設和功能發揮，務必把握關鍵因素，“致廣大而盡精微”，既仰望星空，又腳踏實地，致力于探索形成名師工作室建設模型，讓每一位老師找到適合自己的位置，自主成長，構建理想的教師隊伍。

（責編 韓玉兵 侯心雨）