以行者之心一路前行

石吟

鄭州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園黨支部書記、園長(zhǎng)，正高級(jí)教師。曾獲中原名師、省幼兒園名師、省教師教育專家、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、省優(yōu)秀教育管理人才、省模范教師等榮譽(yù)稱號(hào)。主持參與多項(xiàng)課題研究，編寫書籍，帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)研究成果《我的戶外我做主——幼兒園戶外混齡野趣課程的實(shí)踐探索》獲河南省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。

作為一名新時(shí)代的幼兒園園長(zhǎng)，學(xué)前教育事業(yè)一直是我的摯愛(ài)。自1998年畢業(yè)至今，我從一名普通的幼兒教師成長(zhǎng)為中原名師，用自己的熱情和執(zhí)著踐行誓言：愛(ài)學(xué)前教育工作，努力鑄就人生的事業(yè)！這一路走來(lái)，有家庭對(duì)我的影響，有老師對(duì)我的培養(yǎng)，更有教育同人的共同努力和付出……這一切使我在學(xué)習(xí)和工作中不斷成長(zhǎng)，在學(xué)前教育這片熱土上執(zhí)著地追求、探索，用自己的不懈努力讓人生更有價(jià)值、更加精彩。

童年印記

在我的記憶中，童年像一本書，許多故事像一顆顆珍珠在我的腦海中浮現(xiàn)。

兒時(shí)最快樂(lè)的時(shí)光是和母親一起。她溫柔細(xì)致，從來(lái)不會(huì)發(fā)脾氣。我想，正是母親的愛(ài)與耐心教導(dǎo)，讓我有了好性格。她是一名普通的人民教師，源于對(duì)我的愛(ài)，她從不強(qiáng)迫我做任何不喜歡的事，更多是“看”著我長(zhǎng)大。現(xiàn)在想來(lái)，正是母親的尊重，讓我形成了獨(dú)立、自主、善思的好品質(zhì)。

我是家里的獨(dú)女，還好，父親的兄弟姐妹多，我的堂兄弟姐妹彌補(bǔ)了我的小遺憾。記得兒時(shí)，每個(gè)周末我們都會(huì)回到爺爺奶奶家一起吃團(tuán)圓飯，大家圍坐在一起聽(tīng)爺爺講他們那個(gè)年代的故事。每次聽(tīng)爺爺講故事，我都有一種感慨油然而生，更加懂得“家”的意義，也更加懂得珍惜來(lái)之不易的幸福生活，傳承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)。這也逐漸成為我們家的餐桌文化，對(duì)我的影響可謂深遠(yuǎn)。

我始終相信，被愛(ài)過(guò)的人才會(huì)努力去愛(ài)別人。因?yàn)槲沂潜粣?ài)的陽(yáng)光“富養(yǎng)”出來(lái)的孩子，所以我的靈魂是舒展的，精神是明亮的，胸懷是寬廣的。一家?guī)状讼嘤H相愛(ài)，關(guān)系融洽，氛圍和諧，良好的家風(fēng)一脈相傳，這對(duì)我是一種潤(rùn)物無(wú)聲的滋養(yǎng)。家，是溫暖的港灣；正是家庭的滋養(yǎng)，才讓我執(zhí)著于現(xiàn)代家庭教育。

書香生活

受家庭的影響，我兒時(shí)便喜歡上了讀書。閱讀，不僅讓我汲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，更讓我的精神得到升華，激發(fā)了我寫作的靈感。多年來(lái)，我一直保持寫日記的習(xí)慣，常常用筆記下自己的所見(jiàn)所感、所思所想。我積極參加各類培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己，提升理論水平，被河南大學(xué)、鄭州師范專科學(xué)校、鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校特聘為專家講師，多次承辦全省“幼兒園園長(zhǎng)資格認(rèn)證及提升”培訓(xùn)，將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與其他園長(zhǎng)分享。這也讓我得以系統(tǒng)、整體、靈活地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐與研究，逐步向成熟型、專家型園長(zhǎng)邁進(jìn)。

我的成長(zhǎng)不僅得益于專業(yè)知識(shí)的提升，還得益于對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的思考。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，意味著對(duì)自己有一種審視和批判的精神。對(duì)幼兒教師而言，人人都在實(shí)踐，但這并不意味著人人都會(huì)反思。每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我總會(huì)列出多種解決方法，然后嘗試用這些方法解決問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題解決后，我再反過(guò)來(lái)看一看自己思考問(wèn)題的方式是否恰當(dāng)。成長(zhǎng)就在旁觀自己、反思自己、回憶自己、對(duì)比自己的過(guò)程中悄然進(jìn)行。這樣的反思對(duì)我來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的，因?yàn)樗俏易约旱穆曇簟?/p>

教育研究

回顧我的教育生涯，20多年的時(shí)間也是我的教育理解不斷加深的過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)等，教育帶給我的感受愈加豐厚，我的思考也不斷延展、深入。

回想自己的學(xué)前教育工作，我一直認(rèn)為孩子是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的學(xué)習(xí)方式、記憶方式、表達(dá)方式。學(xué)前教育階段是人生重要且不可復(fù)制、重來(lái)的階段；家庭的影響和家園配合是第一位的，從某種意義上說(shuō)它大于學(xué)校教育和社會(huì)教育，這是因?yàn)楹⒆邮苣挲g限制和所接觸人群有限。故此，對(duì)家長(zhǎng)的教育引領(lǐng)也成為我的研究方向之一。

我一直關(guān)注家庭教育。從上班的第二年開(kāi)始，我便在班里開(kāi)展“家長(zhǎng)沙龍”活動(dòng)，于每周末舉辦一次。我會(huì)提前征集家長(zhǎng)較為關(guān)注的家庭教育話題，并針對(duì)每個(gè)話題認(rèn)真查閱相關(guān)資料，邀請(qǐng)10名家長(zhǎng)前來(lái)參加。話題結(jié)束后，我會(huì)進(jìn)行素材的收集與整理。這些經(jīng)驗(yàn)讓我對(duì)家庭教育有了基本的認(rèn)識(shí)，并逐漸形成自己的觀點(diǎn)。從最初的“家長(zhǎng)沙龍”到現(xiàn)在的“父母學(xué)堂”，我堅(jiān)持每個(gè)月為家長(zhǎng)舉辦一次家庭教育講座，在自己的能力范圍內(nèi)引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)。

擔(dān)任教學(xué)主任后，我常常批閱教師寫的教育筆記，從這些教育筆記中挑選出能引發(fā)思考的案例，自己再寫一份教育筆記。我對(duì)教育教學(xué)的研究也從這個(gè)時(shí)期有了新的方向。例如，我將自己的工作感悟進(jìn)行總結(jié)整理，撰寫了大量的教育論文，《走出幼兒園教育教學(xué)中的誤區(qū)》《淺議幼兒游戲目標(biāo)的設(shè)立》《自由游戲中教師參與及指導(dǎo)情況的調(diào)查研究》等獲得河南省、鄭州市教育論文一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。我與北京市教科所合作編寫的幼兒教材《幼兒現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)》中班上下冊(cè)、與中央教科所合作編寫的《幼兒德育教育系列教材》已出版，并在全國(guó)發(fā)行。

我在擔(dān)任業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)的時(shí)候，就開(kāi)始參與一些課題研究，寫課題報(bào)告。我以課題研究為先導(dǎo)，著眼于實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)教師走研究之路。我立足本園的實(shí)際問(wèn)題，積極探索解決學(xué)科領(lǐng)域、園本課程實(shí)施過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等。近年來(lái)，我主持了幼兒園多項(xiàng)課題研究工作，如國(guó)家“十三五”幼小銜接課題和幼兒園科學(xué)教育課題的研究，河南省“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“戶外混齡活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究”等。

承載著河南省教育廳“中原名師培育工程”的期望，在省、市、區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與引領(lǐng)下，石吟名師工作室于2016年9月正式啟動(dòng)運(yùn)行。工作室以“觀察兒童 解讀童心”為核心目標(biāo)，把“研究幼兒”當(dāng)作第一專業(yè)，按照“看見(jiàn)幼兒—看懂幼兒—支持幼兒”的行動(dòng)路徑，全體成員不斷探尋幼兒共性特征，發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)體差異，進(jìn)而嘗試適宜的支持策略與指導(dǎo)方法。回顧工作室的運(yùn)行歷程，我們緊緊圍繞工作室的核心價(jià)值“提升教師的教育自信”，培植“草根”教師的教育主張，開(kāi)展實(shí)踐工作。通過(guò)邀請(qǐng)多位專家進(jìn)行指導(dǎo)，分派工作室成員到具有豐富戶外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的省內(nèi)外名園參觀學(xué)習(xí)，與名園結(jié)對(duì)，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家開(kāi)展相關(guān)講座和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，到工作室開(kāi)展戶外混齡活動(dòng)的成員單位實(shí)地參觀交流等形式，工作室為大家開(kāi)拓了更廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，引領(lǐng)大家對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際開(kāi)展方法、模式等有一定了解和提升。

教育追求

教育是生命喚起生命的過(guò)程，我們從事的是兒童期的教育，可以說(shuō)是生命基礎(chǔ)的喚起。從母親給予孩子生命以后，幼兒教師是孩子以社會(huì)角色接觸生命的第一環(huán)，承擔(dān)從母親手中接過(guò)生命的任務(wù)，是孩子除家庭外初次接觸社會(huì)的人員。面對(duì)懵懂的眼神，我們不敢猶豫、不敢草率、不敢隨意，因?yàn)槲覀冎郎囊饬x，我們肩負(fù)家庭的重托。

教育是靈魂喚起靈魂的過(guò)程，我們必須做到以下兩點(diǎn)：一是尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，不可逆勢(shì)而為；二是靜待花開(kāi)，但絕不“守株待兔”。這就是我提出的“漫教育”——在寬松愉悅的氛圍下，安靜、平和地陪伴孩子成長(zhǎng)，即成人以特有的內(nèi)在秩序推動(dòng)兒童心智的發(fā)展。我希望孩子、教師在浪漫的色彩里，回歸自然的狀態(tài)，在自然本真的環(huán)境下去實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的成長(zhǎng)。

寄語(yǔ)青年教師：

讓幸福成為一種習(xí)慣，那努力就是一種習(xí)得的自覺(jué)。成長(zhǎng)為自己喜歡的樣子吧，因?yàn)槟憧梢裕?/p>

（本欄責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）