項目化學習中學生內驅力的激發、維持與強化

在項目化學習中，學生的內驅力是推動其積極參與、深入探究的關鍵因素。如何有效激發和維持學生的內驅力，一直是教育者面臨的重要挑戰。在北京師范大學王磊教授團隊的指導支持下，我們開展了“低碳”項目的學習。本文通過對“低碳”項目的實踐分析，探討項目化學習如何激發、維持與強化學生的內驅力。

一、做好動員和引導，激發學生內驅力

（一）講科學家故事，點燃學生學習熱情

科學家故事通常充滿探索、發現和創新的元素，這些元素恰好符合孩子們好奇心強的天性。通過聆聽這些故事，孩子們可以跟隨科學家的腳步一起經歷解決問題的過程，體驗成功的喜悅和挫折的磨礪。這種參與感和體驗感會讓孩子們對科學產生濃厚的熱情，從而激發他們主動學習和探索的內驅力。

在本次“低碳”項目實施過程中，我們在動員會上給學生展示了科學家李燦院士等人的故事，幫助學生初步感受科學家們正在為二氧化碳的轉化和利用提供新的技術手段。同時，這也讓學生感受科學家的思維，了解科學家的貢獻，為學生開展項目化學習打下基礎，進一步點燃他們的學習熱情。

（二）關注真實問題，激發學生學習興趣

真實問題是連接學習與現實世界的橋梁。通過關注真實問題，學生能夠感受到學習的實際意義和價值，認識到所學知識在解決實際問題中的應用。這種連接不僅能夠加深他們對知識的理解和記憶，還能夠提高他們的學習動力。學生天然對未知的事物充滿好奇，而真實問題往往具有復雜性和挑戰性，能夠激發他們的好奇心和學習興趣。

隨著全球氣候變化問題的日益嚴重，“低碳生活”已成為社會關注的焦點。在本次項目化學習的動員中，我們通過播放近年來出現的極端天氣的資料、視頻，增強學生對真實問題情境的切身感受，同時也使學生了解到社會問題的復雜性和多樣性，從而調動學生的思維，進一步激發他們的學習興趣。

（三）預見項目成果，增強學習動力

當學生能夠預見成果時，他們會更加清晰地認識到自己的行為與目標之間的關系，從而更加主動地朝著目標努力。這種目標導向的行為模式有助于培養學生的自我內驅力，讓他們學會為自己的目標負責并為之努力。當學生通過自己的努力取得成果，并因此獲得榮譽感與成就感，他們的自信心和自尊心也會得到增強。因此，讓學生預見成果，產生榮譽感與成就感，是增強學生學習動力的重要環節。

在本次“低碳”項目動員活動中，我們通過幫助學生設定清晰、具體、可衡量且具有一定挑戰性的目標，讓他們明白自己的努力方向，以及達到目標后可能取得的成果，以增強學生學習動力。

二、給予自主權和支持，維持學生內驅力

（一）給予更多自主權

教師讓學生自主選擇研究課題，可以使其更加投入地參與到項目化學習中，主動探索和解決問題；讓學生自主組織項目小組，有利于分工合作，增強責任感和使命感，更好地開展項目化學習；讓學生在項目化學習中自主選擇研究方案，是尊重學生個體差異、發揮他們主體性的體現；讓學生自主決定成果形式，不僅可以幫助他們深入地理解項目化學習的內涵，更有利于激發學生的學習熱情和學習內驅力。

在本次“低碳”項目化學習中，教師首先進行演示：利用電子設備搜集、整理信息，尋找真實問題與核心物質二氧化碳之間的關系，讓學生根據自己的興趣愛好自由分組。學生組成了節約用電、綠色出行、垃圾分類、節約用紙、開發新能源等小組。接著，一些對工程技術感興趣的學生選擇利用上網查閱資料的方式探究節能減排技術的應用，另一些對社會影響感興趣的學生則通過走訪、問卷調查、宣講的形式選擇研究“低碳生活”的推廣策略。最后，學生根據自己的特長和興趣決定成果展示形式。有些學生撰寫科技報告或研究論文，而有些學生制作演示文稿或設計宣傳海報。教師給學生更多的自主權，可以充分發揮學生的主體性，有效地維持學生的內驅力。

（二）及時支持幫助

當學生在項目化學習過程中遇到困難時，他們的進度可能會受阻，甚至可能會產生挫敗感。教師及時給予學生支持與幫助，不僅僅是為了解決當前的問題，更重要的是通過正確的引導，培養學生獨立思考和解決問題的能力。隨著學生逐漸掌握這些技能，他們會更加相信自己的能力，進而維持學習內驅力。遇到困難時，學生往往會對問題的原因和解決方案產生濃厚的興趣。如果教師能抓住機會，引導學生去深入探究和思考，那么學生的內驅力就會被進一步激發出來，他們會更加積極地投入學習，不斷地獲得新的知識和技能，以滿足自己的好奇心和求知欲。

在本次“低碳”項目學習中，學生在實驗設計或數據分析上遇到困難，教師為他們提供與“低碳”相關的具體案例或解決方案，引導學生從“低碳”的角度重新審視問題，鼓勵他們尋找更加環保和高效的解決方案。學生在項目中遇到共同的問題，教師組織他們進行“低碳”主題的小組討論，讓他們分享各自的困惑和解決方案，相互學習和支持。我們通過這些具體方式，有效地幫助學生掃除學習障礙，進一步維持他們的內驅力。

三、建立平臺和機制，增強學生內驅力

（一）提供展示機會

給學生更多的展示機會和平臺，有利于激發學生的學習興趣和積極性，讓他們體驗到學習的樂趣和成就感。學生感受到自己的努力和進步被認可，會更加熱愛學習，更加積極地投入項目化學習，從而增強內驅力。

在本次“低碳”項目學習中，我們創建展示空間，在教室或學校中設置一個專門的展示區域，讓學生有機會展示他們的“低碳”項目成果；邀請家長、其他學生和教師參與，并與當地社區建立聯系，讓學生的項目能夠在社區活動中展示，如社區節日或公共活動。當學生有機會在眾人面前展示自己的成果時，他們不僅從中獲得成就感和自信心，還增強了學習的熱情和動力。

（二）建立激勵機制

在機制的引導下，學生會主動參與到項目化學習中，自主探索和解決問題。這種主動參與的過程能夠幫助學生通過不斷地挑戰自己和超越自己，感受到自己的成長和進步，從而進一步增強內驅力。機制還能夠為學生提供反饋和激勵，讓學生感受到自己的努力和成果得到了認可和贊賞。這種正向的反饋能夠進一步增強他們的學習動力和自信心。機制的穩定性和可持續性能夠為學生的學習提供長期的保障。機制一旦建立，就會在一定時間內保持相對穩定。這可以為學生提供一個持續、穩定的學習環境，這種穩定性有助于學生形成良好的學習習慣和態度，從而長期維持內驅力。

我們在“低碳”項目中通過建立個人獎勵、小組激勵、常態化高頻鼓勵等機制來增強學生內驅力，如建立個人碳足跡跟蹤系統，追蹤個人進步，定期評定并設立優秀個人獎、“低碳達人”稱號等獎勵制度；組織團隊PK活動，針對表現突出的“低碳”小組，設立團隊獎勵，激勵學生通過合作共贏的方式推動“低碳”項目的實施；除了課堂上隨機進行鼓勵，還可以通過班級公告、校園廣播等方式進行實時的認可和鼓勵，以及每月或每學期舉辦一次“低碳”項目成果展示和表彰活動等，增強學生的參與動力和歸屬感。

研究發現，做好動員和引導、給予學生自主權和支持、建立平臺和機制等措施，能夠有效激發、維持與強化學生的內驅力，使他們在項目中持續保持學習動力和熱情。在未來的項目化學習中，教育者還需要持續關注學生的學習過程和情感體驗，進一步完善評價與反饋機制，引入更多元化的評價手段，如學生自評、互評、專家評價等，以更全面反映學生的學習成果和進步，進一步增強他們的成就感、榮譽感、自豪感。

（本文系河南省教育科學規劃2024年度重點課題“科學教育下中小學課程資源開發創新機制研究——以項目學習為例”的成果。課題批準號：2024JKZD48）