新時代縣域高中節日文化育人的微整合和超鏈接

對于德育資源相對缺乏的縣域高中來說，節日文化資源獲取相對容易，在縣域高中開展節日文化教育有重要意義。而當前縣域高中存在學生對節日文化內涵認識的淺層化和節日活動的參與度低，教師對節日文化在德育中所起作用的漠視，學校對節日文化教育的忽視等現象。本文通過對節日文化教育意義的探索、問題的發現，以微整合和超鏈接的方式形成節日文化教育的策略，為縣域高中開展節日文化教育提供新的思路和可借鑒的方案。

一、縣域高中開展節日文化教育的意義

（一）節日文化教育拓寬縣域高中德育途徑

節日文化蘊含豐富的德育內容。《中小學德育工作指南》著重強調了節日文化教育實踐在學校德育中的引領作用，指出要充分利用傳統節日如春節、元宵節、重陽節等開展校園文化活動。因此，開展節日文化教育不僅是一種很好的德育途徑，也有利于豐富縣域高中德育工作的內容和形式。

（二）節日文化教育傳承和弘揚優秀民族文化，增強民族情感

節日尤其是傳統節日是民族文化的重要組成部分。節日文化教育能增強學生對本民族的文化情感和文化認同感，增強弘揚和傳承本民族節日文化的自覺性和使命感。同時，節日文化教育也可以讓學生了解其他國家和民族的文化，了解文化的多樣性，體會節日文化是民族的也是世界的，有利于文化的交流、借鑒、創新和發展。

（三）節日文化教育為縣域高中校園文化注入更多色彩和活力

學校開展主題活動、文化講座、展覽等，以多種形式將節日文化元素融入校園，可以促進師生之間的交流和互動，增強師生凝聚力，豐富校園文化的內涵，提升學生的人文素養和審美能力。

二、縣域高中節日文化教育的現狀

雖然節日文化教育有重要意義，但是縣域高中節日文化教育還面臨許多問題。下面從幾個方面對其進行分析。

（一）學生對節日文化內涵認識的淺層化和節日活動的參與度低

通過采訪和調查不同學校、不同年級的學生，我們發現當前縣域高中學生只了解一些什么時候過什么節，更多的是關注節日XSpc9wXjDfF8CvJBHJIU9A==期間學校是否放假，即便過節也往往只關注節日禮品等物質內容，對節日所蘊含的豐富文化內涵知之甚少，更談不上深度參與。

（二）教師和學校對節日文化在德育中所起作用的漠視

通過對不同學校的調研及對各個年級不同學科教師進行訪談和問卷調查，我們發現許多教師明白節日文化教育的重要性。而在應試教育下，面對家長對成績的殷切期待，一些學校領導過度關注分數，教師不得不更多重視知識的傳授、學生成績的提高。不少學校為了通過升學率來提高自身知名度，讓學生將時間更多地花在學習應試課程上，一般沒有針對節日文化教育舉行活動或者開展課程，也沒有對節日文化資源進行深入挖掘，更談不上利用節日文化教育活動來育人。

（三）節日文化育人缺乏整合和拓展延伸，不系統，指導性不強

一些縣域高中節日文化教育大多簡單地搞一些活動，形式單一，難以形成系統的指導方案，效果不明顯。并且節日文化教育活動主要在校內進行，沒有延伸到家庭和社會等更廣闊的K/4mnGtLXx/YAL0YKretMQ==空間，不能充分發揮作用。

三、縣域高中開展節日文化教育的策略

縣域高中節日文化教育的現狀明顯不盡如人意。為了更好地發揮節日文化教育的積極作用，彌補當前縣域高中節日文化教育的不足，筆者具體談談如何在縣域高中開展節日文化教育。

（一）節日文化教育超鏈接

節日文化教育超鏈接在本文中指的是在縣域高中，把節日文化育人延伸到不同的學科教學中，延伸到社會實踐、家庭生活等不同的生活場域中，使節日文化育人走向更廣闊的時空。

一是節日文化教育延伸到不同的學科教學中。課堂是文化教育的主陣地，加強高中生節日文化教育首先必須將節日文化教育引入課堂教學。如語文課上，教師可以讓學生通過讀寫對節日文化了解更多、感悟更深；政治課上，教師可以從經濟、政治、哲學和文化多方面融入節日文化教育，使學生從多方面增強對節日的感悟；歷史課上，教師通過“歷史上的今天”分享曾經的精彩，厘清節日發展的脈絡；美術課上，教師通過讓學生欣賞或參與制作年畫、燈籠、剪紙等，加深其對節日文化的了解。這些拓寬了課堂教學的維度，豐富了教師的教學內容和學生的課堂生活，有利于深化學生對節日文化的了解，使課堂教學和改革更具特色。

二是節日文化教育延伸到社會實踐、家庭生活等不同的生活場域中。節日文化教育不應僅發生在校園里，更應該拓展到校外更廣闊的空間，使學生在不同的生活場域中更好地感受節日的魅力，擴大節日文化的影響。如在龍年寒假，開展“我們的節日·春節”社會實踐活動，學生與家長、社區人員一起開展相關活動。這有利于學生體會春聯的書法和韻律之美，提高學生動手能力，讓節日文化教育理念根植于學生的學習與生活中，增進家庭、社會和諧，增強學生對傳統文化的認同感。

（二）節日文化教育微整合

節日文化教育微整合指的是在縣域高中，把節日文化育人的不同方式、同一民族不同節日或不同民族的節日縱橫比較、同一節日不同地域和不同時代的變化、不同類型的節日分類整理等，形成相對系統的節日文化育人路徑和策略，為縣域高中提供更多新的育人途徑。

把節日文化育人的不同方式進行整合，形成系列節日主題活動。如在世界讀書日開展“秉燭夜讀”活動，營造書香校園的氛圍，激勵學生熱愛閱讀；在父親節、母親節、教師節等節日組織學生給師長寫感恩信，或做一些代表心意的禮物，表達他們孝親敬老的情感；清明節組織師生參加“傳承紅色基因，清明祭英烈”活動，緬懷革命先烈，牢記初心使命，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義的熱情；國慶節開展“我與國旗同框”攝影活動、愛祖國演講比賽等，培養學生愛國主義情懷，勇擔使命。系列節日活動激發學生自覺參與節日文化活動的熱情，使其樹立文化自信，拓寬文化視野，提升文化素養。

把同一民族不同節日或不同民族的節日縱橫比較、同一節日在不同地域和不同時代的變化整合為系列節日文化教育主題班會。系列節日文化教育主題班會的召開用不同形式、從不同角度讓學生全面了解不同民族的文化及其變遷。結合時代需要，融入時代元素，學生在活動中獲得體驗，增長知識，升華情感，并外化為具體行動。把這些整理成冊，為學校深入開展節日文化教育提供借鑒。

把不同類型的節日分類整合。將不同類型的節日分類整合，形成可供師生閱讀的校本教材。如把節日分為中國節日和世界節日：中國節日又分為中國傳統節日、中國紀念性節日、中國事件性節日、中國特定人群節日；世界節日分為世界紀念性節日、世界事件性節日、世界特定人群節日。每個類型下面由若干個節日組成，分別展示每個節日的由來、傳說、習俗、時代影響、相關圖片和教師點評等，為節日文化教育提供了豐富的素材。

總之，通過對節日文化育人方式的微整合，以及把節日文化與不同的學科、不同生活場景進行超鏈接，可以形成相對系統的節日文化育人路徑，為縣域高中提供更多育人途徑，增強學生的文化自信、責任感、使命感，從而更好地提高縣域高中生的文化素養，使其更好地適應“新質生產力”條件下對人才的需要，為縣域經濟社會乃至國家的發展做貢獻。

［本文系河南省教育科學規劃2023年度一般課題“立德樹人導向的縣域高中節日文化教育策略研究”（課題批準號：2023YB1172；結項證書號：2024YBJ1436）的階段性研究成果，也是2022年度河南省教育科學規劃重點課題“新時代縣域普通高中德育評價體系構建研究”（課題批準號：2022JKZD26；結項證書號：2024ZDJ022）的后期轉化成果］