借助學習故事提升新教師觀察能力

科學觀察與解讀幼兒已經成為幼兒教師必不可少的專業能力之一。新上崗教師受自身專業水平的影響，對幼兒行為的觀察意識和能力比較欠缺。本研究以“學習故事”這一觀察工具為支架，引導新教師樹立科學的兒童觀和教育觀，明確觀察的角色與角度，主動觀察，深入解讀，從而了解幼兒發展水平與發展需要，促進幼兒身心全面健康發展。

問題的提出

一是基于幼兒教師自身專業發展的需要。隨著教育觀念的不斷發展與更新，“以教師為主體的灌輸式學習”逐漸向“以幼兒為主體的自主學習與發展”轉變，對教師的專業素養提出了更高的要求。有研究表明，是否具有觀察意識與專業觀察的能力是新手教師與專家型教師最顯著的區別，也是幼兒園新手教師成長為專家的必要條件。

二是基于幼兒全面健康發展的需要。在幼兒園實際教育教學中，不難發現，有的教師對幼兒的觀察與評價存在認識上的偏差和誤區。因此，園所要引導教師，尤其是新上崗教師，樹立正確的教育理念，引發其對幼兒能力與品質的高度關注，從幼兒能力的培養與提升為切入點，更好地促進幼兒全面健康成長。

三是基于我園新上崗教師在觀察過程中出現的問題。作為新建園所，我園教師大部分是剛上崗的新教師，在幼兒行為觀察方面還存在諸多問題。例如，教師的觀察意識不足，觀察缺少方法，觀察與分析缺乏理論支撐。

研究的過程與方法

一是理論學習，指導新教師明確觀察角色與角度。新教師剛走出學校大門，雖然具備一定的專業理論知識，但是很難將這些理論知識運用于實際教育教學中。因此，幫助教師了解和學習科學的觀察知識，對觀察策略的形成尤為重要。通過理論學習，教師對“什么是真正的觀察”“教師在觀察中的角色定位”等問題逐漸有了深入認識，并能夠有意識地開展幼兒行為觀察。

二是撰寫“學習故事”，引導新教師主動觀察。撰寫“學習故事”的初期階段，教師觀察的動機源于要完成“學習故事”這一任務。但經過一段時間的堅持，教師發現，觀察能夠幫助自己了解本班幼兒的基本發展水平，能夠幫助自己評判活動設計是否適宜，觀察成了教師實現自我成長的“推動器”。

三是解讀“學習故事”，拓展新教師教育思路。教師依據《3—6歲兒童學習與發展指南》，科學評價幼兒發展，對幼兒行為的分析評價做到有理有據、科學合理。同時，教師要想深入地解讀幼兒，就要觀察和思考幼兒某些發展與其他幼兒的不同之處。例如，幼兒的游戲行為是其一貫表現還是在特定情境和特定活動中的表現。只有這樣，教師才能看到和支持每個幼兒的發展與需要。

四是運用“學習故事”，支持新教師教育策略。“學習故事”成為教師設計與指導幼兒自主游戲的重要支架。在研究過程中，課題組成員組織全體教師圍繞“區角游戲材料的有效性”和“戶外自主游戲的觀察與指導”開展了兩次“聚焦式觀察”，力求引導教師通過觀察、分析幼兒的游戲行為，發現他們的游戲需要，從而給予適宜的支持。

研究的成效

一是“學習故事”更新了教師的兒童觀和教育觀。教師通過撰寫“學習故事”，對教育的價值取向有了更清晰的認識和更加準確的把握。二是“學習故事”助力新教師專業成長。在“學習故事”中，教師認真觀察并記錄幼兒的行為表現，提高了教師的觀察、分析和反思能力。三是“學習故事”激發新教師工作熱情，在肯定與贊賞幼兒的過程中，教師自身也獲得滿足感和成功感。

（本文系2021年度鄭州市教育科學一般課題“借助學習故事提升新教師觀察能力的實踐研究”的成果。立項編號：2021-ZJKYB-S69-001；結項證書編號：K132200193）

（本欄責編 桑 濤）