小學語文高年級閱讀橫向分層教學探究

閱讀教學是小學高年級語文教學的關鍵和難點，對培養學生的閱讀能力至關重要。教師要采取科學合理的教學方式，提升學生的語文核心素養。教師可采用閱讀橫向分層教學策略，從學生的個體差異出發，開展層次化教學活動，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，打造高質量閱讀課堂。

閱讀橫向分層教學概述

閱讀橫向分層教學基于以人為本的教學理念，要求教師從宏觀角度明確教學目標，應用現代化教學理念，關注學生在不同階段的學習情況，根據學習重難點有針對性地開展教學活動。這種教學模式能夠確保學生在教師循序漸進的指導下培養自主閱讀、積極探索、深入思考的能力，實現語文綜合素養的穩步提升。

閱讀橫向分層教學的原則

公平性原則。教師應始終堅持正確、平等的教育理念，在教學過程中對學生一視同仁，了解學生的學習狀態和差異化表現，分析學生的真實需求，有針對性地調整教學方案。

動態性原則。教師應根據學生的學習情況及時調整教學策略，改善教學模式，踐行以人為本的教育理念，合理配置教育資源。

因材施教原則。教師應將學生視為教學活動的主體，在不同的教學階段圍繞學生的實際情況開展教學活動，滿足學生的個性化學習需求。教師還要重視與學生之間的有效溝通，使學生自主產生學習動機。

小學語文高年級閱讀教學存在的問題

一是閱讀內容不夠豐富。小學語文教材中的閱讀內容有限，部分教師經驗不夠豐富，無法篩選合理的課外閱讀內容；沒有結合學生學情和教學重難點選取閱讀內容，難以培養學生深入閱讀和自主探究的能力。

二是難以激發學生的學習興趣。部分教師在教學過程中沒有將學生置于教學主體地位，師生之間缺乏及時、有效的溝通，教師難以了解學生的學習興趣，未能及時調整教學內容，導致學生或被動接受教師指導，或消極應對學習任務，影響了閱讀教學的效果。

三是脫離學生生活實際。閱讀要求學生將生活實際和文本信息相結合，從而實現與作品之間的情感共鳴，提升閱讀理解能力。小學生的生活閱歷有限，一些教師忽視了教學與生活實際之間的關系，未能在教學活動中融入生活化元素，或融入脫離學生生活實際的內容，導致學生難以共情，出現消極情緒。

開展閱讀橫向分層教學的策略

一是整合教材閱讀內容。教師應圍繞教學目標，根據學情和教學重難點選擇閱讀內容，時刻關注學生的學習狀態，促進分層教學的有效落實。學生是教學活動的主體。教師應時刻關注其興趣所在和9iteW9PH7IA+brBeLqOgTIK5FEAS8niAs84XokWqY3E=薄弱之處，有針對性地選擇閱讀內容，實現因材施教。閱讀內容的選擇要由淺入深，充分調動學生學習的積極性和主動性，保障教學資源得到合理應用并發揮積極作用。教師還應確保所選的閱讀內容符合社會主義核心價值觀及教學要求，在提升學生語文綜合素養的同時滲透德育，促進學生全面發展。

二是拓展課外閱讀內容。教師要在課堂上向學生傳授科學系統的閱讀方法及技巧，確保學生掌握要領后，適當布置課外閱讀作業。課外閱讀內容的初期選擇應給予學生合理范圍內的自由，以便深入了解學生的閱讀興趣。教師應認識到學習興趣的重要性，圍繞學生的興趣和教學目標開展橫向分層閱讀教學。例如，在教完《自相矛盾》后，教師可以布置課外寓言故事閱讀任務，激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主閱讀能力。此外，教師可以引導學生進一步挖掘寓言故事的意義，為后續教學打好基礎。

三是結合學生生活實際開展閱讀教學。教師應深入剖析語文閱讀教學目標，關注學生的生活實際，在教學活動中融入生活化元素，踐行理論與實際相結合的教育理念。生活化教學能夠減輕學生的學習壓力，促進學生積極探索學習，提升閱讀理解能力，產生情感共鳴。學生之間存在學習能力、理解能力、性格及生活閱歷的差異，教師應有針對性地分析學生情況，結合不同的生活化元素開展橫向分層教學，保障教學內容的優化和教學資源的合理分配。例如，在教學《北京的春節》時，教師可引導學生積極發言，使其說出自己了解的春節習俗，拓展學生對傳統節日習俗的了解，引出春節辭舊迎新、闔家團圓的美好寓意。

四是開展閱讀實踐活動。為了加深學生的閱讀體驗，教師要鼓勵學生自主參與實踐活動，進一步激發學生的閱讀興趣。教師可以讓學生搜集感興趣的閱讀素材，在課堂上進行分享，還可以根據閱讀教學內容開展實踐活動，使閱讀知識立體化，讓學生獲得更加豐富的閱讀體驗。例如，在閱讀與歷史有關的材料后，教師可以組織學生參觀博物館，通過視覺體驗加深理解。教師還可以開展向歷史人物學習的實踐活動，深化學生的閱讀體驗，使其樹立正確的人生觀。

五是加強師生交流及小組合作。及時、有效的溝通有助于建立良性師生關系，進而提高閱讀分層教學效率，構建高效閱讀課堂。教師要充分發揮引導作用，教給學生正確的閱讀方法，并關注學生的閱讀水平和真實訴求，及時與學生探討學習過程中遇到的困難，鼓勵學生迎難而上，體驗自主探索的樂趣。教師可以根據學生的能力和性格差異，將其分成幾個學習小組，讓學生在交流中互相督促學習。教師還可以舉辦讀書會，定期組織學生分享自主閱讀的內容，鼓勵學生交換讀書筆記，將感興趣的內容制作成手抄報或動畫等，在輕松、愉快的氛圍中提高閱讀效率。

綜上所述，閱讀橫向分層教學是小學語文高年級閱讀教學的有效途徑。教師應遵循公平性、動態性等教學原則，關注學生的個體差異和學習需求，通過整合教材閱讀內容、拓展課外閱讀內容等策略，落實閱讀橫向分層教學，提升學生的語文綜合素養。