核心素養下多文本閱讀教學策略

新課標背景下，語文教學要注重培養學生的核心素養，探究促進學生核心素養發展的多文本閱讀教學策略。多文本閱讀教學是教師圍繞同一內容（體裁或主題），選擇一組有關聯的作品，引導學生通過品析、對比、概括，進行閱讀和集體建構，從而獲得閱讀體驗、掌握閱讀策略、提高閱讀素養的一種語文閱讀教學形式。多文本閱讀要改變的不僅僅是學生的閱讀長度，更重要的是改變教師的閱讀教學方式，從而影響學生的閱讀方式。在教學實踐中，我嘗試從以下幾個方面來探究多文本閱讀教學策略。

一、根據議題精選文章，讓多文本有效融合

開展多文本閱讀教學，首先是確定議題，圍繞一個議題將多篇關聯性強的文章組合在一起。在落實多文本閱讀教學的過程中，議題被定義為可以引發教師與學生之間廣泛討論的開放性話題。議題可以來自多種角度，如作者、題材、體裁、語言等。不論從哪一角度來確定議題，都應保證其具備充分的探討空間及實際意義。同時，議題的價值在于站在學生的角度，盡可能地觸發學生多層次、多角度的思考，打破單篇教學中常見的單一理解，形成多元化理解，使學生獲得閱讀新體驗，增強學生的語言理解與運用能力，繼而推動學生在思維、審美、文化層面得到切實提高。

教材中包含了整合單元、綜合性實踐學習等多文本閱讀教學議題。在進行閱讀教學時，教師可以把它們組成小說主題的多文本閱讀，重點關注小說中情節、環境的描寫，感受作家筆下的不同人物形象，不再逐字逐句地分析，而是去探究寫作技巧，尋找小說故事的密碼，感悟文字的美妙。教師可以從不同作家、題材、觀點、語文要素、單元人文主題、閱讀策略等維度進行多元化思考，確定議題，然后圍繞議題選擇合適的文章，進行組文閱讀。

（一）從語文要素角度定議題

比如，統編語文六年級下冊第三單元的語文要素之一是“體會文章是怎樣表達情感的”，由這一語文要素可以衍生出多個議題——“巧借景物言情理”“直接抒情情更濃”“真情在事件中流淌”等，然后根據議題組合文章。再如，一年級下冊第三單元的語文要素有“讀好角色對話”，教師就可將其作為議題，選取課文《小公雞和小鴨子》及語文經典讀本《甜甜的手掌》《小樹墩上的朋友》進行組文閱讀，通過“讀正確”“運用情境、讀好對話”“分角色朗讀”三個步驟，引導學生在具體情境中感受各種角色的心聲，讀出不同角色說話的語氣和情感，體悟人物的說話方式。

（二）從人文主題角度定議題

如以“師恩難忘”為議題，教師可以選取統編語文六年級下冊《老師領進門》《作文上的紅雙圈》及語文經典讀本《我的老師》進行組文閱讀，體會作者對老師的感激和懷念之情。又如，以“家人”為議題，進行如“思念”“留戀”“恩情”等多文本閱讀；以“成長”為議題，進行如“名人成長故事”“童年回憶”“精彩的歷險”等多文本閱讀；以“愛的教育”為議題，進行如“人與自然和諧相處”“父母情深”“伙伴”等多文本閱讀……

（三）從作家角度定議題

統編語文六年級上冊有關于魯迅的主題單元。為了全面了解魯迅的形象特點，教師可以“我眼里的魯迅”為議題，選取課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》，以及《我記憶中的魯迅先生》《魯迅先生二三事》，看看不同作家筆下不一樣的魯迅先生，通過多文本閱讀引領學生多元化感知魯迅形象。教師還可以把魯迅寫的文章放在一起，通過比較分析，深入地了解魯迅不同時期的寫作風格。這樣，學生就能夠學會從不同角度、不同文本全面感知人物的方法。教師還可以走近李白，走近蕭紅，走近冰心，走近金波……

二、優化問題設計，讓多文本有機結合

（一）聚焦多文本中的單個文本，進而指向多文本，層層遞進

A6cbsAPwLhBGt+539Mbgmv9ZsqSHuESYTQVcZpOMKTw=沒有樹木便沒有森林。在問題的引領中深入閱讀組文中的單個文本，在閱讀中落實語文要素，運用所學的閱讀策略閱讀其他篇章，學生的閱讀會既有廣度又有深度，閱讀策略也得以鞏固運用。例如，統編語文一年級下冊第二單元的語文要素之一是“找出課文中的明顯信息”。在教學時，教師可先指導學生精讀《四個太陽》，再聚焦“‘我’分別畫了四個什么樣的太陽”“‘我’在太陽的照耀下分別看到了怎樣美好的情景”兩個問題，引導學生逐漸掌握根據問題找出文中明顯信息的方法。之后，學生可以閱讀語文經典讀本《如果我是一朵雪花》《面包》《小腳丫走天下》，根據問題找出文中的明顯信息，在比較、整合中鞏固閱讀策略。

（二）對多篇文本共同發問，立足求同比異進行問題設計

在多文本閱讀教學中，教師要突破思維的局限，全方位整合文章，或求同比異，或整合、判斷。教師可以把托物言志的文章放在一起，如將統編語文六年級下冊第四單元古詩《馬詩》《石灰吟》《竹石》及課外散文《白楊》《白楊禮贊》放在一起閱讀。體裁不同，有古詩，有散文。教師可以這樣提問：“在表達上，它們有什么共同之處？”通過比較文章的異同，學生進行思考、探究，解決問題能力自然提升。

（三）通過閱讀任務單來進行問題設計

在多文本閱讀教學中，教師可以通過設計閱讀任務單，將多篇文章、多個話題融合在一張表格上。這樣聚焦重點問題進行討論探究、精準學習，不僅避免了問題過碎、過雜，還能使學生在比較閱讀中訓練提取信息的能力。比如，統編語文六年級下冊第五單元的多文本閱讀議題是“用具體事例論觀點”，選用課文《學弈》、語文經典讀本《勿貪多》《多言何益》三篇文章，教師可以聚焦事例，從每篇文章的觀點、具體事例、論證方法來進行橫向比較，設計問題，從而發現對比具體事例凸顯觀點和選取典型事例論證觀點的寫作方法。

三、滲透閱讀策略，培養多種閱讀思維能力

提升學生閱讀速度，擴寬學生閱讀廣度，是多文本閱讀的重要目標。在課堂上，教師應引導學生嘗試默讀、瀏覽、略讀、速讀、跳讀等多種閱讀方式，提高學生的閱讀速度，使學生能夠快速獲得信息，進行思考探究。例如，教學統編語文六年級下冊第二單元時，教師可以“名著中的兒童形象”為議題，選取課文《騎鵝旅行記（節選）》、語文經典讀本《小王子（節選）》、啟智閱讀《小抄寫員》進行組文，讓學生快速默讀文章，勾畫文章中凸顯主要人物形象的語句，并用關鍵詞批注自己的體會，在快速閱讀中提取關鍵信息。在比較閱讀中，三個不同的人物形象也引發了學生更多的思考。

教師要通過多元化的閱讀方式來培養學生提取信息、比較、辨析、判斷、總結和創新等閱讀思維。單篇文章往往只呈現單一的主題、單一的信息，學生在閱讀中無法進行信息的匯總與整理，無法進行比較、判斷，更無法求同比異。多文本閱讀彌補了單篇文章教學的不足。例如：統編語文六年級下冊第一單元《北京的春節》里所描述的過年的氛圍熱烈而美好；而在梁實秋的《過年》中，春節是十分無聊且令人厭煩的。通過比較閱讀，學生可以發現其中的差異，追溯背后的緣由，在多文本閱讀中練習多種閱讀策略，進行思考探究。

總之，多文本閱讀可以打破學生思維定式，提高其思維品質。作為教育工作者，我們要對學生的學習能力保持高度的信任，突破傳統的單篇精讀教學模式，讓學生最大限度地進行多文本閱讀，從而提升學生的閱讀力、判斷力、思考力，更好地幫助學生去面對當今這個信息爆炸、碎片化的時代。多文本閱讀如同一把打開深度學習之門的金鑰匙，讓學生自由地徜徉在文學的殿堂，去真正領悟文學藝術的美妙，在閱讀實踐中學會閱讀，走向有思考的閱讀，提升語文核心素養。

（本文系2022年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項一般課題“多文本經典讀本落實統編教材語文要素的研究”的成果。立項編號：dwbyd2201060006）