“一書一法”，整本書閱讀的實踐探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內容組織與呈現方式中要求設置“整本書閱讀”拓展型學習任務群，要求學生綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討名著閱讀中的故事情節、人物形象、主題思想、現實意義等問題，以整本書閱讀興趣的培養為基礎，讓學生逐漸構建不同類型的整本書閱讀經驗，提升認知能力，豐富精神世界。統編初中語文教材在落實課標精神上最大的特色是根據單元主題安排名著導讀，每一部必讀的名著都有讀書方法指導和專題探究，即溫儒敏提出的“一書一法”。筆者以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，依據教材單元主題給定的閱讀方法去落實“一書一法”。

一、整體把握，根據讀書方法指導，確定“一書一法”

統編語文教材名著導讀的編排體例如下：名家點評、作品簡介、讀書方法指導、專題探究、自主閱讀推薦。《鋼鐵是怎樣煉成的》的單元主題為“摘抄和做筆記”。教師在執教《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀時，應緊扣“摘抄和做筆記”的讀書方法，首先引導學生厘清“摘抄”和“做筆記”的概念，接著給學生具體示范摘抄、做筆記的內容和類型，然后傳授給學生摘抄和做筆記的方法，最后進行成果的匯報、展覽和交流。

二、細節品析，梳理研究主題，落實“一書一法”

統編語文教材名著導讀的第二個特色是設計專題探究，一般提供三個專題。筆者根據課標、教材、考情和學情將其細化為以下幾個方面，傳授學生閱讀方法，讓學生在品味、分析、歸納、感悟中習得“一書一法”。

（一）梳理“保爾的人物關系圖”，繪制思維導圖

對于任何一部名著，錯綜復雜的人物關系都是學生在閱讀時的難點。筆者在教學中嘗試引導學生找出一兩個核心人物，讓學生圍繞核心人物用思維導圖梳理人物關系，構建人物關系支架。《鋼鐵是怎樣煉成的》的主角是保爾·柯察金。因此，筆者引導學生將其作為核心人物，一級支架為親人關系、愛情關系、友情關系、戰友關系、敵人關系，二級支架主要是在一級支架的基礎上補充相應的人物，三級支架是與人物相關的主要事件、人物典型性格。

（二）梳理“保爾的成長史”，落實寫提要讀書方法

《鋼鐵是怎樣煉成的》具有紅色教育意義，即體會各種艱難困苦的磨煉對英雄成長的助力。筆者引導學生利用寫提要的方法梳理保爾的成長史和奮斗史。保爾的成長主要聚焦童年、革命、工作、愛情、病痛五條線。整本書的提要如下：在少年的磨難和反抗中成長，在革命的淬煉中成長，在忘我的工作中成長，在愛情的抉擇中成長，在疾病的折磨中成長。針對每幾章或者是一章，學生需要寫微提要，作為對整本書提要的補充、說明和細化。基于此，筆者指導學生有針對性地寫微提要，詳細了解核心人物。

（三）分析“保爾的人物形象”，落實寫心得讀書方法

筆者根據保爾修鐵路、加入布爾什維克黨、創作《暴風雨所誕生的》及戀愛歷程，總結其四種身份，即建設者、革命者、創作者、戀愛者，引導學生梳理保爾在不同的身份下所遇到的艱難、挑戰和心靈折磨，結合具體的語段分析保爾處于困境時的言語、行為和心理活動，在此基礎上分析保爾的人物形象，以及經歷對自我成長和性格塑造的意義。

保爾因為自身原因不得不結束在前線戰斗的生涯，他曾經嘗試自殺，但最終鋼鐵般的意志戰勝了懦弱的思想，深刻反省讓保爾選擇堅強且有意義地活下去。在妻子的鼓勵下，在同志們的幫助下，在榜樣的感染下，保爾以筆為槍，奮筆創作，繼續參加新生活的建設。

（四）概括“保爾的價值觀”，落實摘抄讀書方法

紅色經典作品有助于培養學生的正確價值觀。首先，筆者設計表格，讓學生摘抄保爾關于革命、愛情、生命的感受和觀點。其次，表格完成后，學生交流保爾的思想斗爭和變化過程。最后，學生用自己的語言分析保爾在如火如荼的工作中體現的革命觀、在愛情的抉擇中體現的愛情觀、在和病痛抗爭的過程中體現的生命觀，進而概括保爾的價值觀。為了豐富摘抄的形式，學生將小說中啟迪心智、引領精神成長的經典語錄摘抄下來，并撰寫感悟，制作成書簽。

（五）鑒賞“作品的寫作技巧、行文風格和藝術特色”，落實做筆記讀書方法

在小說的開端第1～5章，保爾的童年生活作為主要情節貫穿始終，其他人物的經歷是次要情節，如佛羅霞被出賣、維克托告密、工人罷工、匪兵的舞會鬧劇、匪兵虐殺猶太人……學生可以從以下方面做筆記：插敘的事件，插敘的形式（回憶和作者視角），插敘的作用（推動情節發展）。這些敘事方式的巧妙使用，可以吸引讀者興趣，豐富故事內容，突出人物形象，交代時代背景，突出主題，前后形成照應，為下文做鋪墊……

小說第9章中，尼娜醫生一共記了11篇日記，寫作視角新穎。圍繞這11篇日記，學生可從故事情節、人物形象、小說主題和寫作手法四個方面做筆記。學生還可以在日記旁邊做批注，記下自己的閱讀感悟。

（六）舉辦“英雄的‘誕生’”讀書交流會，鞏固“一書一法”

紅色經典作品發生的時代背景距離當代學生較為遙遠，學生十分陌生。因此，筆者在教學中引導學生化用紅色經典故事作為自己的寫作素材，汲取英雄人物的精神內核，化為自己的成長動力，堅持閱讀輸入和寫作輸出，培養閱讀能力和寫作能力，積極在讀書交流會上發言，以培養自己的表達能力。

第一環節：分享英雄故事。筆者結合摘抄讀書方法，讓學生摘抄一個最能表現保爾英雄主義的故事，并說明這個故事表現了保爾哪方面的精神品質。學生提前摘抄，在交流會上用自己的語言將摘抄的故事表達得清晰流暢，并結合自己的親身經歷談一談其對自身成長的啟發。學生在表達中所展現的朝氣就是名著內容在新時代煥發的活力，有助于提升自身的表達能力。

第二環節：比讀英雄故事。筆者結合做筆記讀書方法，引導學生對寫作技巧進行評價。筆者提示學生“營救朱赫來”和“騎兵連沖鋒陷陣”兩個故事的相同點是體現了保爾的英勇機智和大無畏精神，但是也有不同：內容不同，主要包括環境、對手、身份、目的、程度、精神狀態等；寫法不同，“營救朱赫來”主要是通過語言、動作、心理、細節等直接描寫來表現保爾的形象，“騎兵連沖鋒陷陣”則主要通過戰爭場面來側面烘托人物形象。學生在列圖表比較和做筆記中對同中有變的寫作形式進行歸納總結并分享。讀寫結合有助于促使學生閱讀“真發生”和“深發生”。

第三環節：評價“多余”故事。學生在閱讀中會產生新的認識和新的觀點。部分學生認為，書中有些故事是多余的，應該刪掉，如表現保爾兒女情長的愛情故事、匪兵屠殺猶太人、阿爾青入黨等。筆者在班級組織辯論賽，讓學生各抒己見，思辨思維在辯論中大放光輝：社會環境的描寫有助于烘托保爾形象，次要人物的存在側面襯托主要人物保爾。

三、主題拓展，推薦自主閱讀，化用“一書一法”

統編初中語文教材的第三個特色是“一拖二”，即名著導讀一部，自主推薦閱讀兩部。這樣安排既可以拓展學生閱讀的豐富性和多樣性，也為“一書一法”的鞏固提供了文本。學生如果在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀中扎扎實實地落實了“摘抄和做筆記”的讀書方法，閱讀《平凡的世界》《名人傳》時就會得心應手。例如，學生可以摘抄孫少安、孫少平、貝多芬、米開朗基羅、列夫·托爾斯泰等人的名言，摘抄人物描寫和景物描寫極其傳神的段落，特別是他們在困境中的倔強表現。這樣一來，學生拿起厚厚的名著，就知道運用何法將厚書讀薄。

初中語文整本書閱讀應該緊扣教材中的閱讀方法指導和專題探究，把全部章節分為若干課時進行導讀。因為教材的編排是三年一貫制的，學生只有習得并運用“一書一法”，才能完全落實課標對整本書的閱讀要求。

（本欄責編 馬孟賢）