綜合實踐活動課程協同評價的問題及對策探賾

新課改背景下，國家對學生的全面發展愈加重視，綜合實踐活動獨特的價值日益彰顯。2001年，《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》的頒布拉開了綜合實踐活動的序幕，使其成為一門獨立課程，與學科課程并列。隨后，一系列政策文件擴大了綜合實踐活動的必修范圍，進一步明確了綜合實踐活動的重要性。

一、問題提出

綜合實踐活動課程是國家規定的自小學至高中開展的一門必修課程，是一門綜合程度高、和其他課程并行，同時又具備相對獨立性的課程，是以科技、社會和經驗為核心內容，引導學生綜合運用所學知識開展探究性學習的課程。

評價是課程規劃的重要構成部分。課程評價具有反饋、導向、激勵等作用，有利于綜合實踐活動課程的開展，并使其更趨完善，助力課程的落實與改進。當前，綜合實踐活動課程在學校、學生及教師等方面進行的評價已具備一定的基礎，但在整體課程評價上仍存在一些共性問題，亟須整改。

二、綜合實踐活動課程協同評價存在的問題分析

綜合實踐活動課程評價需在多元主體配套資源的保障下，選取恰當有效的方法，以達到課程評價過程中的相互配合。這也是課程評價順利開展的重要支撐。當前課程評價存在以下問題：

（一）評價整體意識缺乏

從整體來看，當下學校的綜合實踐活動課程評價設計方案不夠具體，評價體系欠缺。基于學校現有的課程方案能夠發現，不管是學生評價還是教師評價，皆缺乏一套規范且有效的評價標準與體系。評價評什么？如何評？以什么標準開展評價？這就需要教、學、評各要素之間相互配合、協同一致，提高各因素間的關聯度，也是問題所在。

（二）評價制度保障不明確

綜合實踐活動課程作為一門學校擁有自主權的國家級必修課程，需要學校提供相應的管理和保障。不同于其他課程，綜合實踐活動課程需要科任教師盡可能地發揮其課程開發能力。基于此，學校應適當下放課程管理權力，使科任教師的管理權力變大。且就當前課程評價制度而言，其相應的設計鮮有涉獵。

（三）教師評價能力不足

與傳統學科不同的是，綜合實踐活動課程對科任教師的要求較高。教師如何整合相關資源？教師如何創設教學情境？教師如何指導學生進行課題研究？一系列問題均指向教師高水平的專業素養。教師課程開發的能力、課程實施的能力、課程評價能力的不足，是當前的突出問題。與此同時，教師對學生能力進行評價的技術與方法亟待提升，這就導致大多數教師面對評價無從入手。且我國專業的綜合實踐教師十分缺乏，這就導致在師資方面缺乏支撐。

（四）評價主體多元化未凸顯

在對綜合實踐活動課程進行評價時，應遵循多元性原則。評價的主體可以是教師、學生等校內人員，亦可以是學生家長、相關社會人員等校外人員。多元主體參與評價需注意，明確各個參與主體的定位及分工十分重要。目前，大多數學校的評價設計當中只是提到“多主體參與”，對不同評價主體所承擔的具體事項尚未明確規劃。

（五）評價方式單一

學校在進行評價時，大部分會選擇以量化的等級形式呈現出來，或完全以文字表述的方式呈現。綜合實踐活動強調評價過程數據的收集，但量化評價與質性評價應進行結合，單一的評價方式缺乏有效性保障。

三、促進綜合實踐活動課程協同評價的策略

（一）健全課程評價體系，增強評價整體意識

學校應基于國家、地方政策，結合本校實際情況，制定整體評價框架，使評價貫穿始終。為了發揮評價的導向功能，制定出既符合本校實際情況又適合學生實際情況的評價方案，以下幾點可供參考。第一，明確評價的目的與指導思想，結合校情確定本校評價的指導思想與評價原則，為后續評價的實施指明方向。第二，評價內容的多樣化決定了評價方法及工具選擇的多樣化。與此同時，評價方法應具有可行性與科學性。第三，評價主體應多元化。第四，統籌安排評價實施的步驟。

（二）完善課程評價制度保障

學校需制定相關評價制度，保證課程的落地。如課程的評價、交流和獎勵制度。其既包含對學生的學習成果獎勵、學習體驗和感受的交流，又包含對教師的評價。相關評價制度亦可適當和學生的學分、成績及教師的考核掛鉤，以更好地激勵學生與教師。

（三）強化師資力量

地方可制訂相應的師資配備方案以應對師資力量薄弱的問題，并設計符合地方和學校特色的培訓內容。如可以從課程理念、課程開設的意義和目標、相關政策和理論、研究方法及優秀課例等方面，對教師進行系統的培訓。培訓方式要具有靈活性、時效性。可采用線上線下混合聯動的方式進行，引導教師深入了解綜合實踐活動，提高科任教師的課程實施與評價能力，促進其專業發展。

（四）促進多元主體參與評價

綜合實踐活動的實施需要社會資源的支持。基于此，學生家長和社會專業人員的參與，是協同評價的重要組成部分，并能成為評價的促進者。如家長可以督促孩子及時完成活動記錄表，對孩子在活動中表現出的細節問題及時評價，指導并鼓勵孩子。在學生進行成果匯報時，家長也應參與并點評學生在活動中的表現。這有利于學生更加全面地認識自己，進一步深化家校育人。

（五）推動評價方式多元化發展

綜合實踐活動課程的特殊性決定了其評價的難度。這就導致科任教師很難用固定、單一的評價方式獲得完整的評價結果。在評價方法上，教師應注意量化方法與質性方法相結合。檔案袋評價的方式也被大量運用于評價中。同時，教師可借助多媒體手段對學生進行追蹤記錄，文字資料、影像資料皆可留存，進而提供相互交流的機會與平臺，充分運用信息技術，更好地服務于綜合實踐活動課程的評價。

（責編 韓玉兵 侯心雨）