通江達海 向陽而生

江蘇省昆山通海實驗中學八年砥礪前行，秉承“為黨育人、為國育才”的使命，以“通海文化”為引領，致力于培養德智體美勞全面發展的時代新人，贏得了昆山人民的廣泛贊譽。

一、培養專業成長的“通海教師”

風之厚，可負大翼；水之厚，能浮巨舟。“通海文化”建設的重中之重是要鍛造一支專業化的教師隊伍。“通海教師”除了需要有“四有”好老師的標準引領，更要有以下三方面的助推。

讓教師勤于閱讀。沒有閱讀就沒有教育，沒有教師的閱讀，便很難點燃學生的閱讀火焰。我們千方百計為教師的閱讀提供條件，包括時間、書籍和一系列的激勵措施。閱讀作為一種精神生產活動，不僅重構著文本，而且改變著教師的素養。我們倡導教師的廣泛閱讀，除了閱讀與自己學科專業相關的書籍，更要學習有關教育教學的專著，還要閱讀歷史書、文學書、哲學書等，從而以豐厚的文化底蘊支撐起自己的“詩性”，以高超的教育智慧支撐起自己的“靈性”，以寬闊的課程視野支撐起自己的“活性”，以遠大的職業境界支撐起自己的“神性”。

讓教師精于反思。精于反思是“通海教師”的基本特質。教師要經常反思自己：我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比以前更智慧？我今天幫助學生是不是比昨天更耐心？我今天積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天的教育反思是不是比昨天更深刻？我今天面對領導和同事的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心周到？……如此，每位教師在不斷反思中陽光成長。

讓教師善于科研。在傳統觀念中，教育科研往往被視為高深莫測的領域，令人望而卻步。然而，我們堅信科研并非遙不可及，而是每位教師都能做、會做的事情，關鍵在于深入挖掘日常教學中的問題，理清思路，探索符合教育規律和學生成長需求的解決方案。正如我們所倡導的：“問題即課題，教育即研究，成長即成果。”我們特別重視在初中這一關鍵時期，培養學生的健全人格。通過吸收現代心理學的研究成果，我們致力于幫助學生形成良好的道德自律，正確認識自我，進行客觀的自我評價，以及發展健康的情緒管理和社交能力。在“雙減”背景下，我們更加注重培養學生的自主學習能力和良好學習習慣。我們鼓勵學生發展自我約束和控制能力，合理安排學習時間，制訂學習計劃，并能夠獨立預習、復習，發現并解決問題，以及梳理和構建自己的知識體系。我們認識到初中階段在學生心智發展中的重要性。因此，我們致力于激發和維持學生的好奇心、求知欲和問題意識。我們相信，在初中階段培養的這些品質，可以為學生的高中學習乃至終身探索奠定堅實的基礎。

二、探索少教多學的“通海課堂”

課堂是學校教育教學的主陣地，是培養學生能力的主渠道，也是教師展現專業素養的舞臺。“通海課堂”應該是通江達海的，致力于營造一個陽光普照、溫暖自由的學習環境。在這里，學生們不僅擺脫了機械“刷題”的束縛，更能夠適應中考改革的新要求；不僅知其然，更知其所以然，實現知識、生活與生命的深刻融合。

“少教多學”是“通海課堂”的基石，它強調以學生為中心，教師的角色從傳統的知識傳播者轉變為學習的引導者和促進者。所謂“少教多學”，是指不能以教代學、不能只教不學，而是以教促學，教是為了學；是指以學定教，通過“教”實現“學”的素養的形成和提升。這里的“少教”，是指“少講”，是指教師在課堂教學過程中盡量少地進行灌輸式的講解，5分鐘能講明白的絕不講6分鐘，學生能自己研究明白的教師絕不要講，從而把寶貴的課堂真正變成學生主動學習、研究、親身感悟和體驗的地方，而不是只欣賞教師講演、被動靜聽、接受理論的場所。這里的“多學”，是指學生的活動多，即學生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領悟、體驗的時間多、機會多，也就是得到的鍛煉多，學到的知識多、信息量大，學生的收益多，學習的質量和水平高、效益好。

“少教”是手段，“多學”是目的；只有“少教”，才能真的“多學”。“少教多學”不僅僅是一種教學方法，更是一種教學理念。少教多學的實質是多給學生學習空間，包括學生發現的空間、質疑的空間、解釋的空間和想象的空間。這種教學模式與陶行知先生倡導的“六大解放”教育理念不謀而合，旨在培養學生成為具有獨立思考能力和創新精神的現代公民。

三、研發成就個性的“通海課程”

課程是學生成長的跑道，“通海文化”下的課程開發，為學生全面發展提供了堅實的支撐，引領他們在知識的海洋中遨游。

一是國家課程的校本化研發。國家課程是基礎教育的核心。我們致力于將國家課程與校本特色相結合，不僅確保課程的全面覆蓋，更在教材的基礎上深化“通海”理念。在注重語文、數學、道德與法治、英語、歷史、地理、物理、化學和生物等學科基礎知識的同時，我們注重培養學生的閱讀習慣，使其通過閱讀增長見識，提高修養，陶冶情操。比如語文課程，扎實培養學生聽說讀寫的能力，讓學生享受到語文學習的尊嚴和幸福，在學生的心田播下文學、審美、精神的文化因子。藝術修養類課程側重博趣、博雅，通過音樂、美術、體育等特長的訓練，提高學習的才藝和體能水平。

二是校本課程的活動化研究。校本課程是我們教育價值取向的體現，我們根據地域特色和學生需求，研發了一系列校本課程。這些課程不僅包括校園籃球、校園足球、每天的“三操”等體育活動，還有校園廣播、開放的心理輔導、每周的班會、升旗儀式等德育活動，既強健了體魄，又愉悅了身心。我們利用得天獨厚的昆山地域優勢，經常組織學生參與游訪研學活動，使校本課程活動化，如“歌舞情韻領略躍動青春”“巧手制作闡釋心靈手巧”“灌籃踢球享受運動激情”“翰墨飄香展示書畫魅力”……讓學生在主動參與中豐富內涵，開拓視野，實現綜合素養的全面提升。

三是班本課程的個性化研發。“通海課程”還包括班本課程，各班從班級實際出發，充分利用各類教育資源，研發獨具個性的課程。比如，生命安全課程，開展流行病傳染病預防、食品衛生安全、交通安全、消防地震逃生和預防溺水等教育，培養學生的安全意識和自救能力；經典誦讀課程，課前十分鐘美文欣賞，誦讀經典古詩詞，啟迪心靈；儀式慶典課程，這一課程可以是全校的、年級的，更多的是班級的，初中三年讓每名學生都經歷體育節、藝術節、科技節、閱讀節，都經歷開學典禮、畢業典禮和青春成長儀式的洗禮，在儀式中，每名學生都參加演講、演唱、舞蹈、主持、項目比拼等，在儀式中培養自信、陽光的品質，在經歷中展示成長才能。

“通海文化”的實踐已初見成效。展望未來，我們將繼續深化研究，不斷創新，致力于構建充滿活力、共同成長的“通海教室”，培養有責任心的“通海家長”，實施透明高效的“通海管理”，共同鑄就一個真正優質均衡的教育典范。

（作者單位：1.江蘇省昆山通海實驗中學；2.江蘇省南通市海門區新教育培訓中心）