以語文教學實踐為貫穿，不斷提高學生心理素養

摘 要：在當前社會經濟高速發展的形勢下，我國教育事業取得了長足的進步和發展。但是，在農村偏遠地區仍然存在著許多制約其健康發展的因素，其中最突出的就是學生的心理健康問題。對農村寄宿制學生心理健康問題的研究和改進是提高農村義務教育質量、促進素質教育開展的重要措施之一。基于此，本文對當前農村寄宿制學校學生心理健康問題進行深入分析，明確其現狀，并提出相應的解決措施，以期為改善該農村寄宿制學生心理健康狀況提供參考與借鑒，助力學生健康快樂成長。

關鍵詞：農村寄宿制 心理健康 現狀 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.058

小學時期是學生世界觀、價值觀建立的初級階段，同時也是培養學生良好道德品質和行為習慣的關鍵時期。對于農村寄宿制學生來說，由于缺乏父母的悉心照料和引導，再加上沒有得到系統的心理健康干預和指導，很容易受到外界不良信息和內心潛在意識的影響，使得學生很容易出現心理問題，嚴重影響學生的學習和生活。想要促進學生的全面發展，落實義務教育階段的育人目標，就需要教師加強對寄宿制學生心理健康教育工作的重視，在日常教學活動開展中，加強與學生的溝通交流，及時了解學生存在的問題，從而更好地為學生提供更具針對性的心理引導和情感呵護，幫助學生走出心理困境，直面學習和生活中的問題，實現學生身心的和諧健康發展。

一、農村寄宿制學生心理健康現狀

1.教師對心理健康教育不夠重視

農村地區受到地理區域、社會文化環境等因素的影響，教師教學理念較為落后。在日常的教學活動中，教師始終將學生的學習成績作為衡量教學質量好壞的唯一標準，對于學生的評判也來源于考試結果。在這種教學理念下，學生的成績成為唯一評價學生是否合格的依據。這種只注重學生學習成績的教學理念，忽視了學生心理健康教育，會導致一些學生由于自身成績不理想而產生消極情緒，影響了學生的學習積極性。長此以往發展下去，會產生惡性循環，使得成績越是不夠優秀的學生，對于學習的排斥心理越強，甚至有可能出現厭學現象，從而嚴重損害其身心健康，這違背了義務教育育人要求。

2.學生學習壓力過大

對于許多農村學生來說，其不僅面臨著教育資源匱乏的弊端，還承受著“知識是唯一改變自身命運的方式”這一巨大壓力。受到教師和家長耳濡目染的影響，許多農村學生認為只有通過讀書才可以改變命運，除了這條路，自己別無選擇。在這種偏激情緒的引導下，這些學生容易在考試成績的波動中變得缺乏自信心，產生自卑感、焦慮等消極情感體驗，逐漸喪失向上追求的動力，從而對學生的學習產生嚴重影響。造成這些問題的原因是學生的學習壓力較大，不能夠正確看待日常學習中的得失，從而使得學生缺少直面困難和挑戰的勇氣，不利于學生的健康成長。

3.家庭教育參與不足

父母作為孩子的第一任教師，在孩子成長的過程中扮演著重要的角色。對于農村寄宿制學生來說，由于家庭經濟條件不好，父母常年在外打工或忙于農活，導致父母與子女之間的溝通較少。父母不能及時了解學生在學校發生的事情，無法對學生進行有效疏導。再加上一些學生的父母知識水平較低，缺乏完善的心理健康教育知識體系，因此無法為學生提供有效的指導和幫助，容易導致學生感到孤立無援，缺乏安全感，嚴重影響了學生良好價值觀和世界觀的建立，造成學生心理問題頻發。

4.學校整體氣氛沉悶

在寄宿制學校教學中，教師的教學重點放在如何提升學生的學習成績上，對于學生課下活動的關注較小。學生課下活動大多是坐著發呆或者三三兩兩圍在一起討論自己的學習狀況。在這種氛圍下，無法激發學生的學習積極性，導致學生大多沉默寡言，缺乏與教師和其他學生的互動交流，不利于學生健康快樂的成長。

二、改善農村寄宿制學生心理健康狀況的策略

1.提高教師重視程度，積極開展心理健康教育

教師作為學校德育工作的組織者、指導者和教育者，在教學中不僅要注重學生對知識技能的掌握情況，還要注重學生的心理健康教育。當前我國中小學德育工作正處在由傳統應試教育向素質教育轉軌時期，已經取得了很大的成果。但是在部分偏遠農村地區，許多中小學校內還缺乏完善的心理健康教育體系建設，導致一些學生出現心理問題后得不到及時有效的幫助。農村寄宿制學校由于其特殊環境和條件，導致這一問題更加突出。為了解決這一問題，提升農村地區教育水平，進一步促進教育公平，就需要農村寄宿制學校加強教師的培訓工作，將心理健康教育納入學校管理工作中，從而為學生提供良好的心理素質教育服務，使學生能夠健康成長。

首先，農村寄宿制學校作為教學的主體之一，是整個教育過程的重要組成部分。其辦學理念和教學管理工作的制定，對于教師德育工作的開展具有重要的指導作用。要加強教師對心理健康教育的重視，就需要充分發揮學校領導的作用，通過各種途徑來促進教師的專業發展，提高他們的自身素質，強化教師心理健康教育意識和能力，增強教師心理健康教育的針對性、實效性和科學性，從而推動心理健康教育在寄宿制學學校的全面實施。

其次，教師作為實施心理健康教育的主要群體，對心理健康教育的重視程度和專業能力高低直接影響著心理健康教育實施的效果。為此，教師要積極響應當前的素質教育要求，在教學中提高對學生心理健康教育的重視，并通過積極參加學校內部培訓以及利用互聯網搜索相關的心理健康教育實施案例，來不斷提升自身的專業素養，從而更好地為學生提供心理健康教育，保障學生健康成長。

最后，教師想要高效開展心理健康教育，就需要在認識心理健康教育重要性的基礎上，積極發揮自己的主觀能動性和主動性，加強與班級學生的溝通交流，了解班級上每一名學生的性格特點以及生活情況。農村寄宿制學生的情況相對來說更加復雜和多變，為了實現高效的心理健康教育目的，就需要教師付出更多的愛心和耐心，在與學生建立良好溝通的基礎上，以全面而深入的心理學知識為主線進行引導，才能保證心理健康教育活動順利展開，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

2.合理安排課程及豐富課堂教學方法，減輕學習壓力

寄宿制學校最突出的特點，就是學生每天的時間全都是圍繞學習活動。農村地區寄宿制學校的時間和課程安排都較為緊張，學校的管理也非常嚴格，這就導致學生始終處于緊張的學習狀態。在這種學習壓力較大的氛圍中，寄宿制學生無法與父母進行實時溝通交流，無法將自己內在的壓力進行合理釋放，長此以往發展下去就很容易導致學生出現心理問題。為了解決這個問題，提升農村寄宿制學校教學效率，就需要教師考慮學生的實際狀況，根據學生的學習需求和興趣，合理安排學生作息和課程表，并為學生創建一個寬松快樂的學習氛圍，從而讓學生在良好的環境下充分發揮潛能，提高學生學習成績。

在時間和課程安排上，教師要注重勞逸結合，不能把除學生休息吃飯以外的時間，全部安排為應試教育的科目，如語文、數學、英語等。而是要緊跟當前時代教育的腳步，注重學生德智體美勞的全面發展，在主課科目中間穿插音樂、美術、體育等學科的教學活動，實現學生學習思維的轉換，為學生營造更加健康積極的學習氛圍，促進其身心健康發展。在合理安排學生時間，不同科目穿插教學過程中，教師還要注重觀察學生的學習狀態和學習表現，了解學生的興趣愛好、性格特征等信息，以便及時針對學生的外在表現探查學生的心理變化，從而對學生進行針對性引導。

在課堂教學中，教師要注意調動課堂學習氣氛，通過情景演繹、小組合作、翻轉課堂等方式，活躍課堂氛圍。一方面，這些方式減少了以往學生獨自學習和被動聽課的苦悶和枯燥，通過多樣化的學習組織形式，讓學生相互交流，共同合作學習，能夠減少心理問題的發生；另一方面，通過多樣化的學習方式，可以激發學生的學習興趣，培養相互合作，主動學習的意識，提高課堂教學效果。例如，在學習歷史經典故事《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《愛迪生救媽媽》等課文時，可以設計角色扮演活動。通過分組的形式，讓學生以小組為單位扮演每個故事中的角色，充分展示出他們對課文的理解。在《司馬光砸缸》中，學生可以體會到司馬光的聰明睿智。通過角色扮演，讓學生模仿其中人物的語言、動作和神態，能夠加深學生對文章的理解和內涵感受。司馬光砸缸不僅是中華傳統經典的歷史故事，也是中華傳統文化的載體，更是培養兒童道德素養的媒介。曹沖稱象啟發學生們在面對困難時，要化整為零，逐一解決。曹沖的智慧不僅體現在他的解決方案上，還體現在他的勇氣和創新精神上，他的故事鼓勵學生們在遇到難題時，要不退縮，積極開動腦筋，勇于創新。同時，在教師和學生的共同關注下，通過對課文內容的學習和感受角色演繹的樂趣，學生將會全身心投入課堂中，他們不但通過語言、肢體進行展示和交流，而且還可以獲得同伴的鼓舞和教師、學生們的贊美，從而讓視野更加開闊、思維更加活躍，將會極大減少心理問題的發生。

3.聯合家庭教育開展學生心理健康教育

家庭作為學生成長的重要環境，在學生成長發展中扮演著重要的角色。學生的心理健康教育離不開家長的支持和參與。為此，教師要積極響應當前家校合作的教育理念，注重與家長的溝通合作，在家校合作中助力學生心理健康的發展。首先，教師要與學生家長建立長期聯系，了解學生的具體家庭狀況，從而全面評估學生心理狀態，為學生提供更具針對性的心理健康輔導。具體來說，教師可以和家長利用微信、QQ等社交平臺建立聯系，將學生最近的學習表現匯報給家長，讓家長及時了解學生在校的狀態，并積極與學生進行電話溝通，通過為學生構建積極有愛的親子關系，可以降低學生對寄宿生活的排斥心理，讓學生以積極的心態面對當前的學習生活，促進學生的全面發展。

其次，教師可以邀請學生家長到班級內參加親子主題班會，讓家長參與到學生成長的過程中去，通過增加親子間的互動交流，減輕寄宿學校對親子關系造成的負面影響。與走讀學校相比，寄宿制學校雖然能提升學生的生活自理能力和學習自主能力，但是由于學生年齡較小，他們也面臨著與父母短暫分離的境況，對于一些自理、自主能力較差的學生來說，難免產生心理問題。為此，提高家長的學習參與度，成為降低或避免農村寄宿制學生心理問題的重要手段，教師需要在聯合家長參與的過程中對學生進行全面的心理健康引導，為學生營造一個更有愛的成長氛圍。

最后，教師可以采用線上和線下結合，為學生家長開展心理健康教育講座。許多農村地區學生家長由于自身知識儲備不足，對于外界事物接觸較少，對于心理健康教育認識不足，認為自己的孩子只要好好學習就行，不會出現什么心理問題，這種錯誤的教育觀念無法為學生提供助力。在家校合作背景下，教師要加強與學生家長的溝通交流，通過心理健康教育強化家長對心理健康教育的重視程度，并掌握科學規范的心理健康引導方法，從而在雙方的共同幫助下，為學生營造一個快樂、健康的成長環境，助力學生綜合素質的發展。

4.豐富學生課下活動，營造育人氛圍

學習是一個長期枯燥的過程，如果教學環境過于沉悶和無趣，會很容易影響學生的學習狀態，不利于學生積極參與到學習中。在寄宿制學校中，學生的學習生活過于單一，導致學生學習狀態不佳，不僅影響學生學習成績提升，還會對學生的心理健康產生很多不利影響。為了實現寄宿制學生的心理健康發展，激發學生學習的積極性，教師要通過多種形式開展豐富的課下活動，讓學生在合作、快樂的氛圍中感受到學習生活的美好，營造良好的育人氛圍。如教師可以在大課間組織學生開展五人踢毽子體育活動，以五人為一小組，圍成一個圓進行踢毽子比賽，在這個過程中，學生可以在與他人的互動中，敞開心扉，大聲歡笑，在合作共贏中感受到運動的快樂。在這樣歡樂的氛圍中，學生很容易受到感染，會積極與他人互動交流，減輕自身的壓力和焦慮，促進學生心理健康發展。

通過對農村寄宿制學生心理健康現狀進行分析發現，目前的農村寄宿制學校存在教師對心理健康教育不夠重視、學生學習壓力過大以及家庭教育參與不足的情況，嚴重影響了學生學習積極性的發揮，對于學生的健康成長有很大阻礙。為此，在實際教學中，就需要教師加強對心理健康教育的重視，并科學設置課程，豐富課堂教學方法，減輕學生學習壓力，同時還要積極落實家校合作理念，聯合家庭教育開展學生心理健康教育，從而在家校合作中助力學生的健康快樂成長，為學生今后的學習成長打下堅實的基礎，高效落實素質教育育人目標。

參考文獻：

[1] 張友文《農村寄宿制學生心理健康現狀及對策分析》，《新校園》2017年第12期。

[2] 楊開軍《淺談農村寄宿制學校小學生心理健康教育現狀及對策》，《中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學》2024年第4期。

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃課題《農牧村寄宿制小學學生心理健康教育家校聯動路徑的研究——以碌曲縣寄宿制小學為例》階段性研究成果，批準號GS[2022]GHB0536）