協商式早期教養活動的實踐與探索

環境創設中的協商和個別指導中的協商。

親子個別化活動是通過創設多樣化、豐富的環境，親子自主選擇活動內容進而開展。活動內容主要包括生活活動和游戲活動，其中生活活動基于不同的生活環節，以習慣養成為側重，比如餐飲習慣、飲水習慣等；游戲活動則注重促進嬰幼兒潛能的發展，內容包括創造性游戲、探索性游戲、聽說游戲、肢體游戲等。基于嬰幼兒的早期發展與學習啟蒙性、綜合性的特點，不同內容的游戲在同一區域組合式呈現。

家庭和托育機構共同承擔著早期教養的主體責任，家長和教師是早期教養實踐的主體，因此在托育機構中，以“協商”的方式開展早期教養活動更為適宜。在我們的實踐中，親子個別化活動中的協商主要體現在兩個方面：環境創設中的協商和個別指導中的協商。

多方協商的環境創設，開展親子個別化活動的基礎

親子個別化活動中，教師通過創設豐富的環境讓嬰幼兒在其中自主地活動，同時支持家長與嬰幼兒開展有效的互動。因此，教師需要和家長友好協商，創設一個既能順應嬰幼兒發展水平需要，又能促進親子有效互動的環境。

（一）創設順應嬰幼兒發展需求的環境

3 歲前的嬰幼兒按照自身的“大綱”在發展，他們多以自己的想法與方式來作用于成人為他們創設的環境，因此在環境創設中，教師與嬰幼兒的協商體現在教師需覺察嬰幼兒的發展需求，讓環境順應嬰幼兒的發展需要。

首先是創設家庭化的環境，滿足嬰幼兒自身安全的需要。家庭化的環境是溫馨、開放的環境，教師可以在教學環境中投放日常生活物品，建立學校與家庭的聯系；利用裝飾物促進色彩平衡，構建柔美的環境；打造寬闊聯通的空間，讓嬰幼兒可以自由地進出；在環境中創設多種游戲，讓嬰幼兒能夠按照自己的意愿活動，營造家庭般的自在感。

其次是創設自助的環境，滿足嬰幼兒活動自主的需要。嬰幼兒的自我意識逐漸萌發，喜歡獨立嘗試各種事情。自助的環境能夠調動嬰幼兒活動，為其自主參與提供機會。教師可以根據嬰幼兒的生長發育和個性發展，設計高矮不一的盥洗臺、不同開啟方式的水龍頭等，讓嬰幼兒有選擇，增加其參與活動的興趣。

最后是創設真實自然的環境，滿足嬰幼兒持續探索的需要。嬰幼兒對周圍的事物充滿了好奇，具有與生俱來的探索需求，教師要讓其在直接感知、親身體驗、動手操作的過程中，積累各種感知覺經驗，獲得各方面的發展。教師可以利用嬰幼兒熟悉的物品激發他們持續擺弄的意愿，還可以利用自然物，讓探索充滿野趣，并調動他們的多種感官。

（二）創設促進有效陪伴的環境

在親子個別化活動中，需要家長高質量的陪伴和互動，促進嬰幼兒在活動中持續探索和參與。因此，在環境創設中，教師需要通過與家長協商，讓環境發揮作用，促進家長有效陪伴。

首先是基于幼兒表現，創設有挑戰的互動環境。嬰幼兒的發展存在顯著的個體差異性，他們在發展速度、各領域的發展順序以及心理活動的指向性特點等方面各有不同，家長需要時刻關注孩子的活動情況，調整與孩子的互動。因此，活動的環境需要具有層次梯度，以適合處于不同能力水平的嬰幼兒進行嘗試。多層次梯度可體現在活動的玩法難易程度不同，家長可基于對孩子的理解隨時改變；也可體現在活動的場地設置不同，例如，場地可有光滑、波折、凹凸等多種路徑，家長以孩子的適應情況提供相應的陪伴。

其次是基于親子體驗，創設有情景的互動環境。以游戲為載體開展親子間的互動，有助于提升互動的有效性。家長可以通過扮演游戲角色營造沉浸式的情景體驗，并通過游戲化的語言展開互動，如使用形象的、夸張的、驅動的、直觀的語句和肢體動作，讓嬰幼兒獲得趣味性的游戲體驗。

最后是基于家庭場景，創設可遷移的互動環境。家庭也是嬰幼兒早期教養實踐的重要場所，家庭中的有效陪伴，能夠幫助嬰幼兒形成經驗的聯結，保障他們的可持續發展。在家庭中，家長可以利用常見易得的材料與嬰幼兒展開互動，具有熟悉性和可操作性的材料，更適宜親子間的交流。另外，在嬰幼兒的生活照料中也蘊含著很多互動的契機，家長對其進行照護也是親子陪伴的好機會。

協商式的個別指導，開展親子個別化活動的關鍵

在親子個別化活動中，嬰幼兒和家長自主開展相關活動，教師在這個過程中會開展協商式的個別指導。

（一）活動前的協商指導，了解家庭的教養觀念

在親子的相處過程中，會自然地發生許多互動的場景，這為教師提供了觀察家長早期教養實踐的機會，家長在親子互動中的各種行為表現（包括動作、語言等），在一定程度上體現了家長的教養方式和育兒觀念。

在活動的前期，教師可以先與家長進行簡單的溝通，了解家庭的基本情況。在親子個別化活動時，教師可以更有針對性地觀察親子互動行為，捕捉當下具有教育價值的時刻，與家長展開剖析，探討與孩子互動的方式方法，引發家長反思自身的教養方式與育兒觀念。教師也可以直接通過與嬰幼兒間的互動向家長進行示范和解釋，讓家長了解科學的教養方法。

（二）活動中的協商指導，解讀嬰幼兒的行為表現

在親子個別化活動中，嬰幼兒的行為是一種“自發性反應”，具有濃厚的個性化特點，活動中他們往往能夠獨創出屬于他們自己的活動，如不斷拿著夾子把物品從一處夾起，然后運送到另一處，這些表現的背后蘊藏著嬰幼兒的“年齡特點”“興趣愛好”“已有經驗情況”“思維模式”“各領域發展狀況”等方面的信息，教師和家長可以針對這些行為表現進行探討解讀。從家長的角度而言，這種協商能夠發現孩子行為背后隱藏的多樣化信息，整合教養策略；從教師的角度而言，在協商中可以為嬰幼兒提供符合年齡特點的專業化指導，從而不斷增加對嬰幼兒的了解，優化教養方法。另外家長也可以就親子互動中的疑問與教師展開協商，教師根據不同家長的問題與需求，提供個性化的建議。

（三）活動后的協商指導，拓展家庭教養實踐

在親子個別化活動后，教師可以與家長協商適合在家庭開展的活動或者了解家庭活動的開展情況，將家庭教養經驗進行延伸和遷移。一方面教師在其中可以結合家庭活動情況調整反思教養實踐，另一方面也有利于雙方優化協商的內容，彼此賦能。

可以看出，協商式的早期教養活動是一種注重家長參與、強調互動和協商的教育形式。協商的過程中也要借助觀察記錄表、照片視頻等多種工具，做到準備充足、真實可感。協商式的早期教養活動希望在促進家長、教師、嬰幼兒三方的情感聯系和教育合作中，為嬰幼兒的健康成長和發展奠定良好的基礎。

本文系全國教育科學“十三五”規劃2020 年度教育部重點課題“1～3 歲嬰幼兒早期教養家校共同體建構的實踐研究”（課題號：DHA200375）的階段性研究成果。