“幸福點、面、線”：幼兒園園本情商課程多元化評價體系的構建

幼兒的發展評價在幼兒園教育改革過程中起著監控質量、檢測問題、教育導向與促進發展的重要作用，評價的根本目的在于為發展服務，支持并促進幼兒發展。《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）以及《幼兒園保育教育質量評估指南》等都提出：要建立完善學前教育質量評估體系，促進幼兒身心健康發展。幼兒發展評價越來越受到公眾的關注和重視，越來越多的專家、學者、幼兒園教師投入幼兒發展評價的研究當中。因此，我園構建了“幸福魔方”情商課程并基于園本課程的實踐經驗構建了較為完善的評價體系。

“幸福魔方”情商課程多元化評價體系的構建背景

（一）“幸福魔方”情商課程的具體內涵

我園“幸福魔方”情商課程以追求幸福為終極目標，該課程將“魔方”的多面比喻情商的多個范疇，“魔方”的每一個面，每一個點，每一條線都代表著兒童發展的無限可能性、多樣性。正如“魔方”的六個表面，“幸福魔方”情商課程在課程目標上包含“情緒情感、社會認知、個性發展、自我意識、人際交往、適應能力”六個維度；課程內容包含八個塊面，即“積極樂觀、規則意識、共情、問題解決、歸屬感、合作交流、自主性、獨立性”；在課程實施方面開設了十二個主題活動，呼應“魔方”的十二條邊。“點、線、面”相互影響、相互促進，最終指向幼兒的情商發展。

（二）構建“幸福魔方”情商課程多元評價體系的動因

課程評價是課程構建的重要組成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。在理論研究和實踐探索中，我們發現國內幼兒園課程評價存在以下問題：第一，缺乏科學化的評價工具。因為幼兒情商課程的內容涉及面較廣，它既滲透于其他領域課程，又表現在幼兒生活的方方面面，易導致評價的無意識或隨意化，評價多停留在經驗和主觀層面，評價的科學性不足。第二，缺乏多元化評價指標。多元評價需對評價過程及其結果本身的評價進行綜合性價值判斷，是對一個評價的價值和優缺點的評估，即對課程評價的再評價，但現在基本都缺乏具體指標進行參考。第三，本土化評價研究較少。我國長期以來采用國外教育評價模式和理念，國內課程評價有一些領域僅停留在經驗總結和具體技術的操作層面上，本土化評價理論水平不高。因此，我園嘗試開發了一套科學、客觀的幼兒情商課程評價指標體系和評價量表為幼兒園情商課程實踐的開展提供切實可行、積極有效的評價工具和評價方式，使教、學、評具有一致性，提升辦園質量，撬動園所發展，促進幼兒發展。

幼兒園園本情商課程多元化評價體系實踐樣態

全園上下以問題導向為研究切入口，從“確立目標—開展調查—建構體系—實施推進—評價調整”的路徑推進實踐研究，形成“課程—評價”的循證機制。經過多年實踐，出版了教育專著《幼兒情商教育——幸福魔方課程實踐與探索》、課程資源《幸福魔方幼兒情商故事》四個系列共50 個故事，制作了動漫《幸福魔方幼兒情商故事》50 集，構建了幼兒情商能力發展水平評價指標體系，幼兒情商發展水平方法體系，教師、家長實施評價指引等組成的幼兒園園本情商課程多元化評價體系。

（一）構建幼兒情商能力發展水平“6835”評價框架

根據《綱要》和《指南》中社會、健康領域要求，構建“幸福魔方”幼兒情商能力發展水平“6835”評價體系。其中“6”指評價的六個維度——自我覺察、自我激勵、自我管理、人際交往、社會認知、適應能力；“8”指八大關鍵點——自立、自信、樂觀、合作、共情、規則、挑戰、歸屬感；“3”指幼兒、教師、家長三個評價主體；“5”指五種具體評價方式——觀察記錄、觀察案例、觀察故事、檢核量表、評價量表。通過專業分析小、中、大各年齡段幼兒情商學習特點，發展幼兒六個維度的情商能力，幫助評價者了解幼兒個性成長規律和個性化發展需求。

1. 幼兒情商能力發展水平評價指標體系

該指標體系是整個課題研究中的核心理論部分，涵蓋小、中、大三個不同年齡段幼兒六大維度、 八大關鍵點的情商能力發展水平，該指標體系包括以下兩部分內容。第一，教的質量評價指標體系，即教師教育教學活動視角下情商課程質量評價指標體系；第二，學的質量評價指標體系，即兒童學習過程與發展結果視角下情商發展指標體系。

該指標體系根據《綱要》和《指南》中有關兒童情商發展的要求，以兒童情商課程的行為表現（投入狀態、專注程度、主動提問）與探索表現等和兒童接受情商教育后的學習結果表現（社會交流互動現象與問題的好奇心、社會互動探究品質等）設置了教與學的質量評價的一級與二級核心指標，同時根據小、中、大不同年齡的幼兒情商發展目標，設定不同層次的評價指標組成教與學的不同層級的指標體系，構成幼兒情商能力發展水平評價指標體系（見表1）。

2. 幼兒情商發展水平方法體系

方法體系指向建構動態且支持“幼兒評價—課程優化”的循證機制，為觀察分析每一個幼兒學習特點與發展提供可能。它為不斷調整教育行為以及優化課程提供了依據，確定了幼兒、教師、家長三個評價主體。方法體系包含過程性評價（觀察案例、觀察記錄、觀察故事、檢核量表）與結果性評價（測評量表）五種具體的評價方式，關注課程運行的真實狀態，支撐幼兒個性化發展。

（二）開發情商課程科學化測評工具

經過探索與實踐，我園形成了《幼兒情商能力發展水平評估量表》《幼兒園“幸福魔方”情商教育課程檢核表》《“幸福魔方”幼兒情商發展園本課程觀察記錄表》《幼兒情商能力評價操作手冊》《幼兒戶外游戲中情商能力發展策略》等二十余個測評量表和工具，有效保證了情商課程的評價實施。如《幼兒情商能力發展水平評估量表》分小、中、大三個年齡段分別設置評估量表，每個量表包含6 大維度、8 大關鍵點、28 個核心能力，采用五級評分法，確保客觀、科學、有效的觀測與評價。

（三）設計情商課程多面化評價方式

第一，設置多面的評價目標。幼兒園將形成性評價與總結性評價的目標相結合，重視課程帶來的行為結果的評價，也重視課程主體包括教師與幼兒在課程開發、實施運行中的所有過程性行為。

第二，引入多元的評價主體。有必要拓展課程的評價主體，將多元評價主體引入情商課程的評價過程，包括專家、園長、教師、家長、社區人員、幼兒以及其他相關人員。

第三，采用多面的評價反饋。幼兒園設計多種課程評價反饋的形式，包括對幼兒社交行為任務完成打卡、親子互動打卡、兒童行為記錄檔案、設置輪流“小班長”、贈予“小演說家”等稱號，豐富課程評價的反饋形式。

“幸福魔方”情商課程多元化評價體系實施效果

我園多年的探索與實踐，將家長、幼兒、教師納入多元評價的主體中，形成多方互動、合力呼應的評價共同體機制和文化，實現多方協作互動的“多元評價共同體”。此舉幫助教師、家長樹立了科學評價觀念，促進了教師情商能力、專業能力提升，優化了課程的生成性實施。

“幼兒評價—課程優化”的循證機制，構建了多元化的幼兒園情商課程評價體系，從多層指標、多元主體、多元場域進行綜合評價。

本文系重慶市教育學會第十屆（2021—2023 年）基礎教育科研立項重點課題“‘幸福點、面、線’：幼兒園園本情商課程多元化評價體系的構建研究”（課題號：XH2021A135）的階段性研究成果。