“五育融合”視角下的兒童戲劇課程建設(shè)

隨著我國教育理念的不斷更新與發(fā)展，“五育融合”這一教育理念已成為時(shí)代所趨，在此背景下的兒童戲劇課程，有必要以新的形式進(jìn)行展現(xiàn)。推動(dòng)兒童戲劇課程與“五育融合”教育理念的融合機(jī)制構(gòu)建，不僅是踐行“五育融合”創(chuàng)新實(shí)踐，更是推動(dòng)兒童全面發(fā)展的有力途徑。本文基于“五育融合”的時(shí)代價(jià)值，分析了“五育融合”與兒童戲劇課程的有機(jī)聯(lián)系，并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了建設(shè)兒童戲劇課程思考與策略。

從“五育融合”的視角建設(shè)兒童戲劇課程的現(xiàn)實(shí)緣由

（一）“五育融合”的時(shí)代價(jià)值

“五育”是指德育、智育、體育、美育、勞育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，“五育融合”從字面意思上來看，就是德智體美勞之間的相互協(xié)調(diào)和共同發(fā)展，它們雖各自獨(dú)立，但又共成一個(gè)整體，互相不可分割。“五育融合”已經(jīng)成為新時(shí)代下我國教育發(fā)展的基本趨勢，它是一種通過“融合”來推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方式。“五育融合”強(qiáng)調(diào)育人的全面性，需要不同教育之間的有機(jī)融合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合教育。戲劇與教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生美育的發(fā)展，同時(shí)也形成了相互協(xié)調(diào)的教育方式，是推動(dòng)“五育融合”發(fā)展的重要途徑。由此可知，推動(dòng)“五育融合”視角下的兒童戲劇課程的融合機(jī)制構(gòu)建，有助于我國教育理論的進(jìn)一步發(fā)展，是“五育融合”發(fā)展的實(shí)踐嘗試。

（二）兒童戲劇課程發(fā)展的未來趨勢

兒童戲劇教學(xué)的實(shí)踐，是踐行“五育融合”教育理念的有效舉措。在“五育融合”視角下構(gòu)建兒童戲劇課程的融合機(jī)制有利于推動(dòng)學(xué)生美育的發(fā)展和身心健康的培養(yǎng)。戲劇教學(xué)的實(shí)踐反映出兒童在戲劇教學(xué)的課程中，能夠主動(dòng)參與、互相配合、有效交流、積極體驗(yàn)也逐漸善于表達(dá)、豐富著對(duì)生活的理解和看法。德智體美勞“五育”之間的融合，讓我們看到了實(shí)現(xiàn)綜合教育目標(biāo)的充滿希望的道路，綜合了目標(biāo)、內(nèi)容和方式的教學(xué)課程，將會(huì)為兒童日后的發(fā)展筑牢根基。

“五育融合”視角下的兒童戲劇課程的融合具備了完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富有趣的戲劇學(xué)習(xí)體驗(yàn)，持續(xù)積極的編演實(shí)踐，順應(yīng)時(shí)代不斷創(chuàng)新的制作挑戰(zhàn)都將成為兒童教育培養(yǎng)的重要養(yǎng)分，為兒童后續(xù)的發(fā)展成長提供充足的保障。未來兒童戲劇課程融合機(jī)制將不斷探索和發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)新的融合路徑，實(shí)現(xiàn)真正的“五育融合”視角下的兒童戲劇課程融合機(jī)制的構(gòu)建和完善，助推“五育融合”的不斷發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）“五育融合”理念與兒童戲劇的有機(jī)聯(lián)系

當(dāng)下我國教育發(fā)展的基本趨勢是“五育融合”，它通過“融合”來推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。戲劇教學(xué)也在真正貫徹“五育融合”這一理念，具體表現(xiàn)為：第一，戲劇教學(xué)與其他課程相比，更為有趣生動(dòng)，易于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，對(duì)兒童的身心發(fā)展各方面都有著潛移默化的積極作用，體現(xiàn)了“五育融合”教育目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；第二，戲劇教學(xué)不同于其他課程的教學(xué)模式，課堂形式多為站著上，互動(dòng)性強(qiáng)，彰顯了“五育融合”重視過程的特點(diǎn)；第三，戲劇教學(xué)是“五育融合”的實(shí)踐嘗試。在其中，兒童對(duì)于戲劇課程的反響較為積極，可見“五育融合”的實(shí)踐嘗試——戲劇課程，受到兒童的喜歡和熱愛。

“五育融合”視角下兒童戲劇課程建設(shè)的思考

戲劇教學(xué)集親身體驗(yàn)、自由表達(dá)、自主建構(gòu)于一體，豐富兒童的感受和經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。[1] 通過戲劇教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以有效認(rèn)識(shí)兒童動(dòng)作、語言、情感和思想等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為促進(jìn)兒童全面發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。“五育融合”在于把未分化或已經(jīng)分化的教育元素納入課堂生活以形成一個(gè)元素之間相互聯(lián)結(jié)的有機(jī)整體[2] ，它更加強(qiáng)調(diào)“一體”和“ 融洽”，而不是“多元”和“形式”。[3] 深刻理解“五育融合”的內(nèi)涵，才能更好地建設(shè)戲劇教學(xué)課程體系。

（一）基于“五育融合”教育理念，改革兒童戲劇課程

依據(jù)“五育融合”教育理念，學(xué)校課程體系應(yīng)當(dāng)以學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)，融合德智體美勞全面教育，將戲劇之美融合進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)成長的過程中，讓兒童在戲劇教學(xué)中不僅僅是獲得美育，在一定程度上也在接受著其他方面的教育。如在《小兔子買菜》的戲劇教學(xué)案例中，通過戲劇表演，兒童不僅體驗(yàn)了服裝、語言之美，也幫助兒童認(rèn)識(shí)健康食物，提高了兒童的人際交往能力和協(xié)作能力。

改革兒童戲劇課程，需要不斷探索、嘗試最適合新時(shí)代兒童戲劇教學(xué)的授課形式，積極推動(dòng)戲劇課程與“五育融合”教育理念的融合。其機(jī)制的構(gòu)建，需要不同教育元素之間的結(jié)合，而這也正是“五育融合”教育理念所強(qiáng)調(diào)的全面發(fā)展的體現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中，德智體美勞方面都偏于相互分裂、相互獨(dú)立的狀態(tài)，但“五育融合”所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)策略就是不同教育元素之間有機(jī)融合的過程。因此，戲劇課程融合機(jī)制的構(gòu)建可以對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，創(chuàng)造出有利于不同教育之間協(xié)調(diào)進(jìn)行的真實(shí)教學(xué)情境。

（二）以“五育融合”教育理念為引領(lǐng)，加強(qiáng)兒童戲劇專業(yè)教師培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)德智體美勞 “五育融合”教育理念的新時(shí)代，教育戲劇在學(xué)校教育中扮演著日趨重要的角色。[4] 在此視角下建設(shè)的兒童戲劇課程，對(duì)教師的綜合能力要求較高，需要引進(jìn)或培養(yǎng)更為全能的教師人才，培養(yǎng)更適合更強(qiáng)大的師資力量也是推動(dòng)兒童戲劇課程融合機(jī)制構(gòu)建的重要途徑。這需要教師將上述教育理念內(nèi)化于心，也需要教師將兩者結(jié)合所需要的教學(xué)技能外化于行。

對(duì)于有效開展“五育融合”教育理念下的戲劇教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校可以通過在校內(nèi)教師間開展戲劇技藝競賽、知識(shí)競賽等活動(dòng)，促進(jìn)戲劇教師的專業(yè)技能水平，同時(shí)可以邀請戲劇領(lǐng)域內(nèi)的資深戲劇家、表演者來學(xué)校進(jìn)行戲劇專業(yè)講座、傳授戲劇演繹經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)戲劇教師與專家之間的交流，加強(qiáng)教師專業(yè)技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)校戲劇教師師資力量。

（三）以“五育融合”為指導(dǎo)方針，創(chuàng)新戲劇課程教學(xué)方法

戲劇教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生分享直接經(jīng)驗(yàn)，注重教育的過程而非聚焦于表演結(jié)果。[5] 由此可見，戲劇教學(xué)更多的是教師引導(dǎo)兒童去親身體驗(yàn)過程，進(jìn)行自我探索。在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重兒童體驗(yàn)與享受整個(gè)過程，使兒童自然地從其中獲取經(jīng)驗(yàn)和提升個(gè)人品質(zhì)。

1. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受戲劇美

適宜的環(huán)境可以對(duì)兒童發(fā)展起促進(jìn)作用，是極其珍貴的教育資源。它可以在潛移默化中對(duì)兒童產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而使兒童動(dòng)作、認(rèn)知、情緒等方面得到有益發(fā)展。同樣，在促進(jìn)戲劇教學(xué)課程進(jìn)課堂時(shí)也需要為兒童提前創(chuàng)設(shè)一個(gè)戲劇的環(huán)境，在兒童日常生活和學(xué)習(xí)中行之所達(dá)、目之所及的地方，如公共區(qū)域、樓道、轉(zhuǎn)角、樓梯墻面和教室墻面等都可以作為戲劇教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境，使其成為兒童真正意義上的“第三位老師”。

2. 觀摩學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

教師可以通過帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的戲劇故事，在講解和學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助孩子理解所學(xué)習(xí)的戲劇中蘊(yùn)含的積極的生活道理和樂觀思想，不僅可以進(jìn)一步促進(jìn)孩子對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣愛好，更有助于孩子形成正確健康的人生態(tài)度。在學(xué)習(xí)的過程中，也促進(jìn)了身心健康的發(fā)展。戲劇教學(xué)，它將帶有戲劇特點(diǎn)，如極具表演性和創(chuàng)造性的方式方法應(yīng)用到兒童教育中，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童共情能力，讓兒童在一個(gè)新的教育途徑下發(fā)現(xiàn)自己，極大促進(jìn)了兒童的動(dòng)作、認(rèn)知、情感、欣賞等方面的發(fā)展。這樣的戲劇教學(xué)符合“五育融合”的教育理念，且在已有的實(shí)踐中已獲得兒童廣泛的喜愛，為戲劇課程進(jìn)課堂提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

3. 表演戲劇，親身體驗(yàn)

充分利用班級(jí)內(nèi)部場地，讓兒童模仿國內(nèi)外優(yōu)秀的、形式多樣的戲劇表演，通過角色扮演去體驗(yàn)表演的樂趣，同時(shí)在不同的環(huán)境中習(xí)得更多的能力與品質(zhì)，如在改編的兒童戲劇《雪孩子》中，讓兒童在角色對(duì)話中提高自己的語言表達(dá)能力和共情能力；注重培養(yǎng)兒童善良和勇氣的優(yōu)秀品質(zhì)。

4. 創(chuàng)編戲劇，熱愛生活

堅(jiān)持“五育融合”全面育人，尊重兒童的主體地位，注重培養(yǎng)兒童的觀察、探究、表達(dá)等能力。兒童自行創(chuàng)編戲劇的過程中，會(huì)調(diào)動(dòng)其前經(jīng)驗(yàn)，也能提升其審美素養(yǎng)。如兒童創(chuàng)編戲劇《小兔子賣空氣》是來自兒童生活中發(fā)現(xiàn)環(huán)境被破壞的種種案例，所以創(chuàng)編《小兔子賣空氣》是他們環(huán)保意識(shí)的外顯。

（四）構(gòu)建“五育融合”下兒童戲劇課程融合機(jī)制的評(píng)價(jià)體系

“五育融合”視角下兒童戲劇課程的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建回應(yīng)了課程是否有效、合理的問題，這是實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。構(gòu)建完整的機(jī)制評(píng)價(jià)體系，明確實(shí)踐目標(biāo)，即意指在具體的戲劇教學(xué)活動(dòng)中，是否達(dá)成了課程預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)，兒童能夠獲得“五育融合”的哪些經(jīng)驗(yàn)、能力等。因?yàn)閼騽〗虒W(xué)活動(dòng)中有趣的體驗(yàn)和自由的表達(dá)能夠給兒童帶來新奇多彩的學(xué)習(xí)感受。對(duì)兒童而言，戲劇教學(xué)的多彩課堂不只是簡單的一節(jié)課程，更是兒童自己去直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)并自發(fā)地獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自己的過程。因此，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)是要始終注重以兒童為中心，用心解讀孩子發(fā)自內(nèi)心的言語和動(dòng)作，鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子對(duì)不同戲劇所帶來的不同生活感受的想象、理解和表達(dá)。

評(píng)價(jià)體系的形成與推行才能及時(shí)檢驗(yàn)課程機(jī)制構(gòu)建的成效性和實(shí)用性，保障課程的穩(wěn)步推動(dòng)與逐步完善，也才能夠在過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而保證課程取得新的發(fā)展。

結(jié)語

“五育融合”不僅是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略。“五育融合”在于把未分化或已經(jīng)分化的教育元素納入課堂生活以形成一個(gè)元素之間相互聯(lián)結(jié)的有機(jī)整體[6] ，它更加強(qiáng)調(diào)“一體”和 “融洽”，而不是“多元”和“形式”。[7] 因此，在“五育融合”視角下的兒童戲劇課程的發(fā)展不是簡單地為戲劇教學(xué)的內(nèi)容“做加法”，而是將戲劇教學(xué)中所涉及的教育元素統(tǒng)籌、整合為一個(gè)有機(jī)整體，在教學(xué)過程中相互融洽配合，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。如何將“五育融合”落到實(shí)際教育教學(xué)中，這需要在靈活度較高的一些課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐嘗試并探究普遍規(guī)律，進(jìn)而將“五育融合”教育策略應(yīng)用于廣泛的課程建設(shè)中。

參考文獻(xiàn)

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