園本課程實施中資源的整合利用

教師要最大限度地挖掘適合本園實際的課程資源的教育價值，促進幼兒的有效學習和全面發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”其中還重點強調幼兒園開發利用本地資源的必要性。《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出要“支持引導幼兒園充分利用當地自然和文化資源”，強調了幼兒園課程資源開發與利用在提高幼兒園保教質量中的重要作用。因此教師要最大限度地挖掘適合本園實際的課程資源的教育價值，促進幼兒的有效學習和全面發展。

篩選與定位：園本課程資源的分類及原則

教師要對資源性質、種類等有全面、系統的認識，對資源在課程中的教育價值有正確的理解，對資源的開發與利用形成積極的態度及行為。首先，幼兒園要厘清園所本身的已有資源，并向外拓展，聯系幼兒所處的家庭及社會，對資源進行梳理、分類與統整，并在“可感知、可操作、可內化”的原則下，篩選出最適宜本園的課程資源內容。

（一）課程資源的分類

《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出要“充分利用自然、社會和文化資源，共同創設良好的育人環境”。為此，我們認為幼兒園課程資源是教師設計與實施課程時可利用的自然、社會和文化資源所構成的系統，是實施幼兒園課程的必要條件。借鑒南京師范大學王海英教授對資源的分類方法，結合幼兒園實際，我園將課程資源進行如下分類（見表1）。

（二）課程資源篩選的“三原則”

幼兒園要從兒童多樣化的生活需要出發，擴大兒童活動的室內外空間，充實環境和材料，開展多樣化的活動，讓兒童在與環境的積極互動中獲得豐富的、多樣化的經驗。在課程資源的開發與利用中要堅持三原則： 可感知、可操作、可內化。

可感知：感知即意識對內外界信息的覺察、感覺、注意、知覺的一系列過程。資源需來自幼兒生活、貼近幼兒生活，教師所篩選的課程資源需要與幼兒生活產生關聯，能夠被幼兒直接或間接感知。

可操作：幼兒可以按照一定的規范和要領操縱動作，強調資源及基于其開展活動的可行性。資源能夠讓幼兒通過觀察、傾聽、交流、擺弄、拆解、組合等方式與之積極互動，形成新的生活經驗。

可內化：內化是將思維觀點經過內證實踐，所領悟出的具有客觀價值的認知體系。幼兒在充分感知、操作的過程中引發思考，形成自己的認知經驗，并在不斷反思、持續探索、解決問題的過程中建構、重構新經驗，促進經驗生長。

開發與整合：園本課程資源的實施要點

教師需要具有基于兒童立場的課程資源觀，進而基于兒童的學習方式、學習特點、經驗生長過程開發利用課程資源。具體而言，教師對園本課程資源的整合與利用可以圍繞幼兒興趣點、結合主題線索、指向經驗生長、基于文化傳承，有意識地從幼兒興趣、需要及發展出發去整合資源。

（一）圍繞幼兒興趣點

興趣是最好的老師。當幼兒對某個物品、某個事件等感興趣時，觀察、傾聽、探索等學習性行為將隨之產生。因此，教師要關注由幼兒興趣點所生發的資源是否便于獲取，資源是否能夠支持至少五個活動的開展，以便幼兒的持續探究。

春天時，小班的孩子喜歡上了幼兒園院子里的花，晨間、餐后都要去聞一聞、看一看。于是，教師請家長幫忙，和小朋友一起從家里帶來了各種花卉，如迎春花、杜鵑花、君子蘭、風信子等，引導孩子觀察花瓣的顏色、形狀，比較花朵、花瓣的大小，通過各種活動表現花朵的美（如用彩泥印花、用彩紙撕貼花等），開展親子活動制作花環、櫻花餅，舉辦“花花”展……圍繞“花朵”這個興趣點，班級開展了認知、欣賞、表現創造、勞動等多形式的活動，生成主題活動“花兒朵朵”。

教師要根據幼兒的興趣挖掘課程資源，遵循教育目標，聚焦幼兒的興趣去尋找資源，延展幼兒興趣挖掘和利用資源，讓資源成為活動的有效載體，讓幼兒在與資源的互動中建構經驗。

（二）結合主題活動線索

按照主題活動發展線索進行資源開發有利于教師提前盤點資源，根據資源的價值進行篩選、準備，思考資源利用的最優方式，讓資源靈活地為課程所用，促進幼兒發展。如在大班“大話西游”主題活動中，圍繞主題活動的發展線索，教師結合三類資源進行思考。從資源特征、各領域經驗梳理資源價值，給予具體可行的資源使用活動建議和要求，指導教師在課程實施中有效選擇和運用（見表2）。

主題開展過程中，教師還可結合各班幼兒的興趣需要靈活地補充資源，從幼兒發展的角度審視擬利用的資源，判斷其是否具有教育價值，能夠促進幼兒哪些方面的發展。教師還應注重幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現，給予幼兒自主探究和表達的機會，發現幼兒對資源的創意應用。

（三）指向幼兒經驗生長

教師遵循“了解已有經驗—基于已有經驗—擴展新經驗”的主題實施邏輯，關注幼兒的已有經驗，以幼兒的經驗為基點，思考活動的設計，關注周邊資源的篩選與利用，在價值判斷的基礎上與幼兒共構活動。

大班“我要上小學”主題活動線索之一“小學什么樣”，教師聚焦“如何以幼兒經驗發展為線索，開發利用資源并轉化為系列活動”這一問題，讓幼兒帶著問題不斷建構新經驗，使幼兒的經驗不斷生長和提升（見表3）。參訪前教師基于幼兒對小學最初認知經驗，結合經驗梳理、利用資源開展活動；參訪時，幼兒在親身體驗中形成鮮活的感受，豐富認知經驗；參訪后，幼兒在回顧、答疑中鞏固經驗，建構對小學生活的認知。

（四）基于本土文化傳承

本土文化資源蘊藏著豐富而深厚的教育和文化價值，有利于培養幼兒親近社會、尊重和熱愛本土文化的情感。教師應依照可感知、可操作、可內化的原則對文化資源進行篩選和判斷，處理好傳承、改造和發展的關系。

中班主題活動“我的家鄉”中，家鄉美食、美景、名人、民俗等都是資源，資源的篩選和改造尤為重要。在觀看“城廂之春”廟會視頻時，幼兒對“漁夫戲蚌精”這一幕特別感興趣，教師和幼兒進行討論：這是什么？什么時候在哪里見過？你想怎么玩……教師在了解幼兒的基礎上思考這個活動能不能成為主題資源？是否需要改造？怎么改造？改造后的資源能支持幼兒獲得哪些發展？教師進行價值審視后交流討論得出結論： 首先，幼兒對其感興趣并積累了初步的認知經驗；其次，此內容能被幼兒直接感知、實際操作、親身體驗；最后，該戲劇可進行內容、形式方面的改造，融入幼兒園游戲。于是，教師和幼兒一起觀察彩蚌、制作彩蚌、開展彩蚌游戲、表演，并從語言表達、合作討論、藝術審美、創造想象等方面幫助幼兒提升能力。

共享與儲存：園本課程資源的管理思路

課程資源開發與利用過程中，需建立幼兒園課程資源制度，規范資源開發利用行為，構建幼兒園課程資源共享機制和平臺，做好資源的豐富、完善、固化，方便老師使用。

（一）建立課程資源平臺，便于規范管理

幼兒園要明確基于兒童立場的課程資源管理思路，資源的管理不僅是為了教師更好地教，主要是為了幼兒更好地學。

1. 形成資源地圖

教師需要以兒童的視角去看待周圍生活環境，課程組可梳理出幼兒園及周邊三公里內可利用的自然、社會、人文資源，繪制成課程資源地圖。地圖圖文結合的方式既方便教師查找，又便于幼兒閱讀。

2. 設立資源室

幼兒園可設立專門的課程資源室，并設置相應的領取制度和記錄，便于管理人員及時盤點、補充。同時，幼兒園也可以利用戶外游戲區域存放資源，成為相對靈活的資源區，便于幼兒自由、自主選擇和使用。

3. 建設資源共享信息化平臺

幼兒園應當積極開發資源共享信息化平臺，定期上傳文本類、圖片類、電子類資源，以便教師更清晰地了解園所信息，對資源進行快速獲取。文本資源可包含主題活動資料、主題審議表、資源分析表、課程故事案例等內容；圖片資源可包含主題環創、區角環境照片等內容；電子資源可包含微課、PPT 課件、視頻、音樂等內容。

（二）做好課程資源審議，提高管理質量

教師在資源利用的過程中需要結合幼兒興趣需要及發展，通過課程資源審議進一步確定資源的可用價值和應用形式。主題活動前審議，關注資源價值；主題活動中審議，關注幼兒經驗發展；主題活動后審議關注資源利用是否充分、多元。審議的最終目的指向教育目標的達成及幼兒經驗的持續生長，資源也需要持續豐富、完善、優化。

課程資源的開發和利用是動態的、持續性的過程，是對幼兒生活中具有教育價值的資源進行梳理、篩選，并運用這些資源設計和實施課程的過程。教師要秉持正確的兒童觀、教育觀和發展觀，基于兒童的學習方式、學習特點、經驗生長過程，最大限度地挖掘適合本園實際的課程資源的教育價值，使幼兒園課程更加適合幼兒的學習與發展特點，促進幼兒的有效學習和全面發展。