教育家精神視域下幼兒教師勝任力協同發展的內在邏輯與調適策略

關鍵詞：教育家精神；幼兒教師；顯隱勝任力；內在邏輯；現實困境；調適策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0058-04

隨著教育強國戰略的深入實施，教師隊伍的素質與能力成了影響教育質量的關鍵因素。教育家精神作為一種追求卓越、勇于創新、注重實踐探索的教育理念和精神風貌，對教師隊伍的整體提升具有不可估量的價值。特別是在幼兒教育階段，教育家精神不僅能夠引領幼兒教師在專業知識與教學技能等顯性勝任力方面不斷精進，更能夠促使他們在教育理念、職業道德等隱性勝任力方面實現自我超越，從而為兒童的全面發展奠定堅實基礎。

一、教育家精神視域下幼兒教師勝任力的內涵

幼兒教師顯隱勝任力結構，根植于中國傳統文化的深厚土壤，其中“德”與“業”作為核心要素，共同塑造了教師的專業形象。從教育家精神的視角審視，幼兒教師的勝任力應涵蓋隱性勝任力與顯性勝任力兩個方面，這兩方面相互交織，共同構成了幼兒教師職業素養的完整圖譜。

顯性勝任力，是指幼兒教師那些能夠直接觀察、測量和評價的能力與特質，包括專業知識素養、專業能力素養以及科研素養等。教育家精神在提升幼兒教師顯性勝任力方面發揮著重要作用。首先，教育家精神中的“啟智潤心、因材施教的育人智慧”激勵著幼兒教師不斷探索教育規律，創新教學方法，從而提升自身的專業知識素養和教學技能。其次，“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”鼓勵幼兒教師保持持續學習的態度，不斷更新教育理念，優化教學實踐，進而提升專業能力素養和科研素養。

隱性勝任力，是指幼兒教師的內在潛能與價值取向，如特質、動機、價值觀等，它不易從外在行為中觀察，但對教育行為和教育效果有著深刻的影響。教育家精神同樣對隱性勝任力的塑造起著關鍵作用。“心有大我、至誠報國的理想信念”使幼兒教師更加明確自己的職業使命，堅定為教育事業奉獻的信念，從而塑造高尚的職業操守和道德品質。“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”則讓幼兒教師更加熱愛學生，關注每一個幼兒的成長，以更大的熱情和耐心投入到教育工作中。

二、幼兒教師勝任力協同發展的內在邏輯

幼兒教師顯性勝任力與隱性勝任力的協同發展，是知識與能力、品德與素養兩個維度的辯證統一過程。習近平總書記強調“做人做事第一位的是崇德修身”。這一理念深刻揭示了品德作為人的內在品質，不僅是做人的基礎，也是為師不可或缺的基礎性素質。顯性勝任力作為教師做事的本領，是人生存、發展不可或缺的關鍵能力，與隱性勝任力相輔相成，共同構成了幼兒教師職業素養的核心。

首先，顯性勝任力與隱性勝任力在幼兒教師的專業發展中呈現出辯證統一的關系。一方面，顯性勝任力能夠促進隱性勝任力的發展。幼兒教師顯性勝任力的增強，意味著他們專業素養的提升，這不僅體現在專業知識的豐富上，還體現在教育實踐的熟練度和創新能力的提升上。專業素養的提升，又進一步促進了幼兒教師道德認知水平、道德情感和道德意志的增強，使他們的道德行動更加自覺。另一方面，隱性勝任力也能夠促進顯性勝任力的發展。研究發現，幼兒教師感受到的壓力程度與其道德修養密切相關。隱性勝任力的形成是知、情、意、行和諧統一的過程，它能夠通過專業學習和教育實踐不斷提升教師的專業素養和應對能力。

其次，隱性勝任力是顯性知識與能力的橋梁。“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補。”這句話深刻揭示了隱性勝任力在幼兒教師職業素養中的重要地位。隱性勝任力所包含的思想政治素質和法律意識、敬業精神和團隊合作精神、禮義舉止等，無不是顯性知識與能力賴以發展的重要基礎。只有隱性勝任力與顯性勝任力相互整合、相互融通，幼兒教師的整體職業素養才能充分而有效地發展。

再次，顯性勝任力與隱性勝任力的協同發展統一于幼兒教師的專業發展中。幼兒教師專業發展具有顯性勝任力發展與隱性勝任力發展的二重性。顯性勝任力的發展離不開隱性勝任力的支撐，否則就會脫離個人職業發展的方向，背離為人為師者的本質。而隱性勝任力的發展也需要顯性勝任力的支撐，才能實現立德樹人的人才培養目標。二者的內在統一都是為了人的發展，即為幼兒的全面發展服務。

三、幼兒教師勝任力協同發展的調適策略

幼兒教師勝任力協同發展中會遇到多重角色與教育環境的沖突、自我發展與教育評價的失衡等現實困境，為此，需要形成必要的調適策略。

（一）以“社會調適”為抓手，提供協同發展的環境支持

首先，增強社會認可度。為增強社會對幼兒教師的認可度，必須采取有效措施改善其工作條件和待遇。其一是關注經濟收入，對處于弱勢區域的幼兒教師給予政策傾斜，并運用貨幣和非貨幣補償方式提高其經濟待遇。其二是改善工作環境，增加學前教育專項經費投入，制定并實施《幼兒園教育設施改善計劃》，優化幼兒園的物質環境條件。其三是發展教育公益項目，培育和發展幼兒教師志愿服務項目，加大宣傳力度，擴大教育公益事業的規模與影響力。

其次，提升職業認同感。一是提高職業聲望，政府及相關部門應利用先進媒介資源加強對學前教育專業的宣傳，扭轉社會對幼教行業的偏見。二是提升專業地位，拓寬教師來源渠道，吸引優秀人才進入幼兒教師隊伍，并通過“國考”等標準提升幼兒教師的專業化水準和學歷水平。三是賦予話語權，將幼兒教師視為當地發展的重要參與者，創造機會讓其參與社區的重要決策和活動，關注幼兒教師各方面需求，幫助其解決生活上的困難。

第三，注重職業匹配度。在幼兒教師的選拔、培養與任用中，應特別關注其顯隱勝任力與崗位的匹配度。具體措施包括：一是考察顯隱勝任力與幼兒教師崗位的匹配度，選拔時應考察應聘者的個性特征、從業動機、教育教學價值觀念等；二是評估顯隱勝任力與教育環境的適應性，考慮其個人生活經歷、對教育的態度以及教育教學經歷；三是確保顯隱勝任力與幼兒園文化價值觀念的契合度，構建發展性的教師評價制度，使幼兒園對教師的顯隱勝任力發展、工作職責和工作績效的要求相一致，以減少實踐沖突。

（二）以“高校調適”為抓手，構建職前協同發展課程

其一，深化課程改革，強化顯隱勝任力培養。一是確立人才可持續發展的培養目標，通過課程設計融通學前師范生的人文知識和專業技能學習，將職業道德培養貫穿于職業能力培養的全過程。二是調整隱性勝任力課程的開設比例，重視隱性勝任力教育內容的選編，加強隱性勝任力規范及相關法律法規知識的傳授，強化幼兒教師職業意義的教育，將思政課程、隱性勝任力課程與課程思政有機結合起來。三是重構專業課程體系，提供具有實用價值的顯性勝任力知識和技能，通過專業課程學習鍛煉其職業道德、職業情操及職業能力，深化職業認同感，實現師道與隱性勝任力的內化。

其二，強化顯隱勝任力協同實踐，提升職業素養。一是選拔雙師型教師擔任學前師范生的技能實習和隱性勝任力實踐的指導工作，注重實習實訓期間隱性勝任力與顯性勝任力的統一，促進其在教育實踐中將顯隱勝任力轉化為實際行動。二是確立實踐考核評價方式，重構顯隱勝任力評價方案，強化顯隱勝任力素質的考評，包括日常行為、隱性勝任力規范行為表現和高尚行為表現的評價，隱性勝任力養成占考核比重的40%。三是鼓勵和支持職前幼兒教師參加社會服務，如教育調查和貧困幼兒園教學實踐，引導其主動體驗生活，培養其教書育人的責任感。

其三，開發隱性勝任力課程，營造“師范”文化氛圍。一是深化中華優秀傳統文化教育，通過社團組織開展經典閱讀、國學朗誦、國學故事演講等活動，促進優秀傳統文化與隱性勝任力培養的結合。二是加強制度文化建設，調整學校規章制度以彰顯隱性勝任力師風建設的要求，融入更多的顯隱勝任力兼修的標準與內容，注重高校教師的榜樣示范與行為引領。三是營造良好的“師范”文化氛圍，突出師范性，以隱性勝任力培養為主線，加強校園物質文化環境的美化建設，組織開展顯性勝任力的主題競賽和表彰活動，形成積極健康的精神文化。

（三）以“幼兒園調適”為抓手，完善職后協同發展機制

首先，豐富情境式教研互動機制。情境式教研互動機制以自主學習、現場觀摩交流和反思提升為核心環節。一是幼兒教師自主學習。針對幼兒園的實際需求，研討與隱性勝任力相關的教育、教學能力和教師專業發展著作，汲取最新教育觀念與知識。二是幼兒園組織現場觀摩交流。通過教學技能競賽、教育活動現場觀摩、經驗交流等形式，為幼兒教師創造教研互動氛圍，實現理論與實踐的良性銜接。三是幼兒教師進行反思提升。對專業知識、能力、理念及隱性勝任力進行深入探討，審視自身不足，以達到更新保教理念、完善勝任力、重建職業生命的目的。

其次，優化區域網絡研修機制。區域網絡研修機制圍繞教育教學中某個主題，通過專題培訓、課題探索、行動研究三個環節提升幼兒教師的研究與教育教學能力。一是幼兒教師參與線上專題講座和學術報告，學習多方面的顯隱勝任力知識。二是鼓勵利用網絡平臺，以名師工作室為組織方式，共同參加課題研究，提升科研協同育人能力。三是建立從網絡到現實的反哺機制，通過螺旋漸進式的程序，使幼兒教師在課題探索中逐步加深對職業的理解，積蓄顯隱勝任力，獲取行業知識，實現自我專業發展與幼兒園發展的雙贏。

最后，建立學習共同體機制。學習共同體機制針對不同專業類型的教師特點和能力水平，采用同伴互助、骨干協同和專家引領的方式，建立起幼兒教師學習成長的共同體。一是同伴互助。通過分享式備課、對比課等形式加強教師之間的對話、交流、分享與思維碰撞，提升顯隱勝任力。二是骨干協同。采用以老帶新、師徒結對等方式加強緊密合作與經驗交流，促使新老教師突破教育教學困境。三是專家引領。重視與專家、名師的合作關系，實現理論對實踐的指導與關系重建。

（四）以“自我調適”為抓手，提升幼兒教師的職業勝任力

第一，塑造職業形象。幼兒教師的職業形象是其專業素養與內在品質的外在體現。一是尊重職業，展現親和力。幼兒教師應愛崗敬業，以幼兒為本，走進幼兒的內心世界，以耐心、細心和愛心傾注于每一個孩子，因發現每個幼兒的特點而自豪，因促進幼兒的全面健康發展而感到幸福快樂。二是精通職業，展現成長力。幼兒教師應不斷強化職業技能訓練，提高業務水平，成為幼教的行家里手。在教育實踐中，實現顯隱勝任力兼修，做到為人師表、樂業愛生、教書育人。三是獻身職業，展現影響力。幼兒教師應堅定職業信念，擁有崇高的職業理想和事業心，把學前教育事業當作自己義不容辭的人生職責，甘愿為之奮斗終生。

第二，塑造內在力量。一是生成隱性認知力。幼兒教師應依據職業理想、義務、公正等意義，用發展、聯系、全面的視角審視自己，了解自身隱性勝任力的現有水平，認清自身優勢與不足，形成合乎社會規定性的教育觀、兒童觀、師生觀等基本認知。二是獲得隱性思想力。幼兒教師應在隱性思想力的引導下，為自己制定發展規劃，將隱性勝任力的理想與社會規則、教育倫理和人際關系聯系起來，分解為可操作的短期目標，自我鞭策，激勵自己做到常有所思、所感、所省。三是增強隱性行動力。幼兒教師應在理論引導下，采取合理、規范、協調的行動。面對職業倦怠等挑戰時，應強化自我控制能力，自覺抵制顯隱勝任力沖突，運用隱性勝任力規范及實施原則去解決幼教工作中的實際問題。

第三，塑造顯性技能。一是提升理論功力。幼兒教師應不斷擴展自己的知識結構，包括幼兒發展知識、保教知識以及通識性知識等。同時，增強安全與保護知識和特殊兒童行為矯正及行使懲罰權的相關細則與政策法規方面知識的學習。二是提高專業能力。幼兒教師應樹立“德育為先”的專業理念，杜絕小學化傾向。提高專業能力，凸顯幼兒園保教結合、以游戲為基本活動的特點。專注于環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力等多方面的發展。三是增強學習活力。幼兒教師應保持學習的活力，將探索與學習貫穿于日常的教育與保育工作中。通過讀書、思考與寫作解決學前教育實際問題，找到適合自己的教育經驗和教學方法，享受專業成長的樂趣。

從總體上看，顯隱勝任力的協同發展，本質上源于教師專業發展中的人的需求、品質、人格魅力乃至生命價值的普遍追求，它關乎育人育己的充分實現，關乎人的創造天賦的盡情釋放。必須警惕常見的誤區：將顯隱勝任力的協同發展簡化為業務水平的提升，忽視職業道德的靈魂與價值，將個人能力僅僅作為實現目標的手段。幼兒教師是學前教育的中堅力量，肩負著立德樹人的歷史重任，其顯隱勝任力既應體現為對學前教育事業的堅守與擔當，對教書育人的熱愛與激情，也應體現在與孩子共同游戲、探索世界時的著迷與沉醉。幼兒教師應體悟并自覺養成顯隱勝任力協同發展的能力，才能逐漸步入“學思用貫通，知信行統一”的境界，為學前教育事業書寫更加輝煌的篇章。