地方紅色資源數字化賦能高校思政教育對策

摘" 要：數字化技術以多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真和遠程共享等特征，具有抓住青年學生思政教育個性化需求的潛力。地方紅色資源融入高校思政課堂是實現教育“立德樹人，鑄魂潤心”目標的必然趨勢。在此雙重背景下，借助數字化技術賦能地方紅色資源與課堂思政教學改革深度融合具有重要意義。通過梳理現狀，文章從育人內容、育人方式、育人過程、育人團隊四個維度總結歸納當前地方紅色資源數字化賦能高校思政課堂面臨的現實問題，并提出了針對性建議：建設沉浸式、共享式地方紅色文化教學資源數據庫；數字賦能“以學生為主體”思政教學方式革新；數字賦能地方紅色資源精準思政實現“小水滴灌”；從而推陳出新重塑思政理念提升數字素養。

關鍵詞：數字化賦能；地方紅色資源；課堂思政；高等院校；數字化技術

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）30-0007-04

基金項目：本文系重慶理工大學2024年研究生教育高質量發展項目“重慶地方紅色資源數字化賦能《財務管理》課程群方案與實踐探索”（項目編號：gzljg2024312）；重慶理工大學2024年研究生教育高質量發展項目“數智時代會計研究生課程教學改革研究——以財務會計類課程為例”（項目編號：gzljg2024313）；重慶市研究生教育教學改革研究項目“立德樹人視域下工科院校會計專業碩士（MPAcc）”（項目編號： yjg223122）階段性研究成果。

作者簡介：易彪（1993—），男，博士，重慶理工大學會計學院講師，研究方向為公司金融；向雪漫（1991—），女，博士，重慶理工大學會計學院講師，研究方向為公司金融；楊寶（1983—），男，博士，重慶理工大學會計學院副教授，研究方向為財務會計。

地方紅色資源是中國共產黨人的精神譜系的重要組成部分，也是地方高校課程思政中重要的優質教學資源。充分利用地方紅色資源，發掘深厚底蘊，用好歷史文物、傳播紅色文化，有力激發青年自信自強、踔厲奮發的精氣神，培養好擔當民族復興使命的時代新人，讓紅色基因、革命薪火代代相傳，也將在思想和行動上為新時代新征程高質量城市建設注入歷史自覺性與主動性。數字化技術為地方紅色資源融入思政課堂提供了實現路徑。在此背景下，探索數字化背景下地方紅色思政課堂具有重要意義。

一、地方紅色資源數字化賦能高校思政課堂的背景與意義

（一）推動思政工作與信息技術融合

當前，數字化技術正在深刻影響生產生活的各領域和全過程，也為思政教育工作提供了新動力，指明了新方向。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。落實這一重要要求，加快地方紅色資源與思政全課堂深入融合，必須抓住數字化發展新機遇，加快構建具有數據思維的大思政課格局。［1］樹立數字化意識和思維、應用和融合數字化技術、構建智慧思政教育發展生態，深入挖掘地方紅色資源這個巨大的精神“富礦”，賦能地方紅色資源進入高校思政課堂，讓紅色資源“活”起來，提升思政課育人實效。

（二）挖掘地方紅色資源的育人內涵

地方紅色資源具有強基固本、凝神聚氣的功能、具有強大的內在吸引力，是加強大學生思想教育的有用素材，是幫助大學生建立正確價值取向的堅實依靠。［2］目前，地方紅色資源數字化賦能高校思政課堂面臨著開發度不足、利用度有限、融合度有待優化等現實問題，地方紅色資源的育人內容有待進一步豐富，育人方式相對單一，兼具數字化技術與地方紅色資源思政教學能力的人才缺乏等挑戰，［3］亟須借助數字化技術實現地方紅色資源在思政課教學中的有效展示。

二、地方紅色資源數字化賦能高校思政課堂的現狀

（一）育人內容有限、不夠深入

地方紅色資源雖然豐富、形式多樣，但受到數字技術水平的限制，對紅色文化資源數字化的重視程度不足的原因，數字化開發程度仍然不夠，部分具有重要育人功能的紅色文化資源沒有得到深度挖掘和立體開發。傳統形式的紅色資源具有較強的地域性，輻射范圍有限，不便于全國各地高校思政課的使用與全國范圍內的傳播。高校思政課信息稀缺、信息陳舊、更新速度慢，已對思政課教學效果產生不良影響。［4］

（二）育人方式陳舊單一

傳統思政課教學內容陳舊、教學方式單一，多采用單向“灌輸式”教學模式，缺乏對紅色文化的深度情景體驗和實踐，缺少體驗感和沉浸感。傳統思政教學模式課程枯燥，而當代大學生富有個性、生動鮮活，易使學生感到倦怠，導致學生參與度不高、教學質量不佳、思政教學目標難以實現，故學生迫切希望能夠走出書本通過更多元化的方式開展教學活動。

（三）育人過程“千篇一律”

學生成長發展階段中差異化個體需求逐漸凸顯。而高校傳統思政教育簡單泛化，難以對眾多學生精準識別，難以準確地從宏觀上掌握學生群體的整體情況和共性問題。對學生個體的實時情況把握不足，“大水漫灌式”的教學沒有考慮學生個體性的特征和喜好，存在“經驗主義”和“千篇一律”等現象，未能及時響應學生內心關切，難以滿足學生日趨增長的個性化需求。長期以來，全面、客觀、精準評價思政教育效果是一道難題，傳統評價方式主觀色彩強烈，耗時費力，無法實時動態追蹤反饋。

（四）育人團隊數字思維落后

在數字化賦能地方紅色資源走進高校思政課堂建設中，面臨著傳統觀念與數字思維相互沖突的問題，思政教育主體思維觀念與意識的數字化轉變至關重要。當前，許多高校思政工作者的數字思維發展滯后，對數字化理解認識不夠深入，仍停留在簡單的“線下轉到線上”的刻板認知層面，對數字化轉型的敏感性、認同度和適應能力不高，阻礙了數字技術與高校思政的深度融合。很多學校缺乏熟練使用數字化紅色資源和設備的思政課老師，既能駕馭數字技術又熟悉地方紅色資源思政工作的復合型人才少之又少，無法盤活海量數據資源，導致已有的數字化紅色資源利用率相對較低，購買的數字化紅色資源成了擺設，其數字化應用受到限制，導致數據潛力無法充分釋放，難以充分發揮數字化紅色資源的育人價值。

三、地方紅色資源數字化賦能高校思政課堂的對策建議

（一）數字化技術聚合地方紅色資源

建設地方紅色文化教學資源數據庫具有重要意義與迫切需求。地方紅色資源等歷史文化遺產的數字化，是人們打破時空限制，感悟紅色歷史的途徑，為人們深刻感悟紅色歷史提供了新的可能性。為提高地方紅色資源的直觀性、現代性和立體性，數字化技術與紅色文化的有機融合顯得尤為重要。通過開發“活靈活現、身臨其境”的數字化創意產品，用“活起來”的紅色文化資源賦能高校思政課，利用大數據技術有效聚合地方紅色資源，與中國共產黨人的精神譜系深度融合，將不同歷史時期分散在各地的紅色資源整合，建設具有友好交互、情景沉浸、資源共享特點的數字化地方紅色資源庫。充分發揮數字媒介傳播范圍廣、傳播速度快的優勢，搭建數字化紅色資源共享平臺，在同一個平臺上呈現多區域多時期的紅色資源，突破時空限制，成為全國高校思政課堂的共用教學資源，使得學習者能夠更好地理解和把握紅色歷史的發展脈絡。［4］已有的數字化思政資源案例包括教育部牽頭打造的全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺，集合了問題庫、案例庫、素材庫和在線示范課程庫等資源，為思政課教師提供了海量學習資料和教學素材。

在數字化地方紅色資源數據庫建立過程中，政府層面的統籌規劃和數字化頂層設計至關重要。合作共贏的理念應貫穿于整個數字化紅色資源建設的過程中，應協同合作以避免信息收集和開發重復等問題，減少資源浪費。破除“信息孤島”和“數據壁壘”障礙，實現全量歸集和開放共享，細化紅色思政數據資源共享規程，構建良好的地方紅色思政資源融合共享生態體系，讓散落在各大高校的海量地方紅色思政資源流動起來，聚各高校數據之“沙”為數字化地方紅色資源之“塔”。

（二）數字化技術推動教學方式革新

數字化技術應用可以促進高校思政課堂的教學方式“新起來”，實現教學方式的新穎性、趣味性和知識性。利用數字化資源具備的多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真和遠程共享等特征，抓住青年學生善于接受新事物、敢于引領新潮流等特點，注重挖掘專業人才培養中的紅色資源，在已有的專業課程中有機嵌入數字化紅色資源，將專業核心課與數字化思政資源相結合，以數字化課程思政建設為關鍵結點，有效聯結教師工作體系與學生工作體系，構建數字化背景下的“一院一品”大思政格局，促使高校思政課的教學方式煥發新的活力。通過數字化技術的有機運用，將黨建與育人相結合，不斷提升人才培養質量。通過數字化技術開發各具特色的數字化創意產品，實現智能交互、沉浸式的“虛擬”學習，以鮮活的育人載體和生動的表現形式，提升學生的參與感，調動學生學習的積極性與主動性。學生不再是課堂思政的旁觀者，而是課堂的“主人”，實現思政教育“入腦、入心、入行”的效果。

數字化手段為深挖地方紅色歷史文化的內涵與價值提供了全新的可能性。應用數字化技術“活化”地方紅色資源，與人工智能、三維影像、虛擬現實等數字化手段相結合，以更加生動形象的方式展現豐富的地方紅色文化資源。將學生置身于各類歷史場景中，讓學生在學習中有虛擬沉浸感，使學生在課堂中能夠體驗與現實世界高度仿真的數字化虛擬空間，重溫革命先烈艱苦奮斗與浴血奮戰的歷史，增強學生對歷史事件的認知判斷，讓其對革命英雄的敬仰之情油然而生，“潤物細無聲”地受到影響和熏陶，有效強化思政教學效果。多樣且富有創意的數字化紅色資源在高校思政教育中取得了顯著的成功：北京理工大學建成的“VR重走長征路”教學平臺和“虛擬仿真思政課體驗教學中心”，受到了廣大青年學生的熱情追捧，提升了“浸潤式”思想政治教育的有效性，也為其他高校提供了寶貴的實踐經驗；重慶青年職業技術學院開發的紅巖精神系列虛擬仿真實驗項目，讓學生與歷史人物跨時空對話，深度體驗歷史場景，取得了顯著的教育效果。這些成功案例為其他高校在數字化課堂思政教育方面提供了有益的借鑒。

（三）數字賦能地方紅色資源精準思政

借助大數據技術的數據增強與技術增強功能，聚合學生在互聯網平臺等空間場域產生的海量信息并進行數據分析，教師可以借助數據“問診把脈”，既能全面了解學生的整體情況和共性問題，又能關注學生個體的多方位表現，記錄學生的行為并實時反饋，為教師提供真實的個性化教育支持。［5］具體而言，利用大數據、人工智能和數據挖掘等技術，建立“全景平臺”，從宏觀角度把握學生的整體情況和共性問題。通過收集、清洗和整合多源異構的各類思政教育資源信息，教師可以綜合分析學生的學習行為和興趣愛好，為學生提供多樣化的學習內容和資源支持。同時，通過大數據分析，教師可以勾勒出學生的數字化“個人畫像”，精準捕捉學生個體的特殊情況，并實時監測學生的細微變化，找準個性化教育的落腳點。

構建伴隨式數據采集支持的教育評價改革和教學質量監測系統，利用AI、大數據分析等技術，實現思政教育評估的數字化、指標化和顯性化，全面、動態、實時地跟蹤學生的狀態，通過及時調整教育方向和策略，持續優化精準思政。通過評估學生的學習成績、學習進展和思想觀念等數據，為教學改進和教育決策提供科學依據。通過分析學生的興趣愛好和學科特長，根據學生的特質和需求，精準定位學生對地方紅色資源的個性化需求，設計個性化學習方案，為學生量身定制學習計劃，提供符合其需求和興趣的紅色資源，幫助學生完善知識結構，加快對自身興趣愛好的挖掘，實現“小水滴灌”的效果，激發學生的學習熱情和創造力。

（四）更新思政教學理念，提升思政教師數字素養

數字化時代的發展給高校思政教育帶來了新的挑戰。其中復合型人才匱乏、思政教學理念和改革措施滯后等問題給高校思政教育帶來了實踐困境。在思政教育數字化戰略中，教師數字化思政教學能力提升迫在眉睫。［6］只有在學校層面全面認知規劃、專業層面協同溝通、增強教師數字化技術賦能課堂思政能力培訓、塑造“一院一品”數字化課堂思政品牌等方面采取有力措施，高校思政教育才能在數字化時代中實現真正的創新與發展。

學校在面對數字化時代的思政教學轉型時，亟須正確認識并制訂緊迫的規劃。為此，可通過加強頂層架構，從整體的角度進行系統科學的規劃，積極構建數字文化，將數字思維有機地融入學校的“一院一品”大思政格局中，以此推動思政教學的數字化升級。在專業層面，要全面統籌規劃，精心協調各項工作。尤其需要關注一線教師與數字化技術人員之間的溝通，消除數字化應用的銜接障礙，促使數字化技術與思政教學實現協同發展。只有通過各部分密切聯動與協作交流，才能確保數字化時代的思政教育事業蓬勃發展。

教師需意識到數字化技術是強化課程思政建設的有力工具。要在數字化賦能中增強自覺性和引導性，根據學科特性，將數字化課程思政嵌入專業建設、人才培養方案、教材建設、課程內容和教學方式方法創新等改革中，使思政教育更加貼近實際需求。通過巧妙利用數字化技術，可以將地方紅色資源與專業知識、國家政策、行業發展有機融合，創造具有專業特色的思政育人模式，實現一體化推進學院的課程思政與專業思政，為學生提供更加全面的教育。為適應數字化時代的教學需求，亟須提升教師的數字化研修和教學設計能力。通過培養教師的數字化意識，強化其數字化技術操作能力，可以確保教師在面對課堂思政教學需求時能夠從容應對。同時，學校應通過升級課程思政內容，形成“一院一品”數字化課程思政系列品牌，借助數字化技術打造專業課程思政的品牌影響力，提升學校在思政教育領域的地位。

四、結語

數字化背景下，經濟社會與人民生活方式各方面正經歷深刻變革。增強高校課堂思政立德樹人職能的發揮，思政教育數字化轉型迫在眉睫。利用大數據技術具備的實時采集分析多源異構海量數據的能力、友好互動、虛擬沉浸、跨時空共享等特點，通過建設地方紅色文化教學資源數據庫，應用數字化技術“活化”地方紅色資源，賦能精準思政，以學生為主體，以需求為導向，助推地方紅色資源有機融入“一院一品”大思政框架中。高校應立足當前地方紅色資源賦能高校思政教育的現狀，明確數字化賦能地方紅色資源融入思政課堂的具體舉措，讓地方紅色資源經久不衰、歷久彌新，實現地方紅色歷史文化精神傳授、當代大學生能力培養與價值塑造同頻共振的目的。

參考文獻：

［1］ 楊明珠. 紅色文化如何搭“數字中國”快車［J］. 人民論壇，2019（10）：130-131.

［2］ 周琪，張珊. 論新時代紅色文化資源的現實境遇與創新實踐［J］. 重慶社會科學，2020（12）：19-27+2.

［3］ 羅方述. 數字化賦能紅色資源育人探賾［J］. 學校黨建與思想教育，2023（08）：33-35.

［4］ 許麗. 紅色文化資源數字化保護與創新發展路徑［J］. 人民論壇，2021（01）：139-141.

［5］ 蔡路. 數字賦能高校精準思政研究［J］. 學校黨建與思想教育，2022（21）：67-70.

［6］ 田珊. 數字化紅色文化資源賦能高校思政課的價值及路徑探析［J］. 思想理論教育導刊，2022（07）：155-159.

（責任編輯：陳華康）