初中數學教學中“三學”課堂范式的路徑探討

【摘要】真學、樂學、深學共同組成的“三學”課堂，指的是學生在課堂學習中的三種狀態，強調學生的自主性，應用在初中教學之中，為初中數學教學的發展指明了全新的方向，有利于提高學生的學習效率，增強學生的學習效果.對此，本文“三學”課堂在初中數學教學中的應用概述出發，借助導學案和問題設置、創設教學情境等科學有效的方式，詳細闡述初中數學“三學”課堂的構建策略，提高初中數學教學的質量，構建初中數學教學新生態.

【關鍵詞】課堂教學；初中數學；“三學”課堂

初中是發展學生數學核心素養、培養學生數學思維的關鍵階段，也是銜接小學數學和向高中數學過渡的重要時期.通過對當前初中數學教學的分析，現狀并不理想.主要體現為，多數初中數學教師的教學方式過于單一，忽視學生的數學學習過程和學習體驗，導致學生出現厭學、潛學等情況，不僅阻礙了初中數學的發展，更不利于學生長遠的數學學習.對此，以“真學”“樂學”“深學”為代表的“三學”教學模式應用在初中數學教學之中，能有效改善當前的問題，構建新時代的初中數學“三學”課堂，推動初中數學的發展.

1 “三學”課堂在初中數學教學中的應用概述

“三學”課堂在初中數學教學中的應用，是在傳統數學教學面臨挑戰的背景下，基于提升初中數學教學質量和水平而進行的變革與優化.“三學”課堂通常指的是“自學—合學—評學”或“理解學生、支持學習、提升學力”等教學模式，其核心在于促進學生的主動學習，提升學生的學習效果.在初中數學教學中，“三學”課堂強調學生的主體性，鼓勵學生在教師的引導下進行自主學習、合作學習和評價學習.隨著教學法的迭代，“三學”后升級為即“學材再建構，學法三結合，學程重生成”.教師在實際教學中，應通過導學案或自學指導，為學生指明學習內容和目標.學生根據教師的指導，進行課前預習或自主學習，初步理解并掌握基礎知識.自學環節培養了學生的自主學習能力和獨立思考能力.學生在自學基礎上，對存在的疑惑問題進行小組討論或合作交流.教師通過組織小組活動，引導學生分享學習成果，解決疑難問題.合學環節培養了學生的合作精神和溝通能力，同時促進了學生對知識的深入理解和掌握.教師通過課后答疑、小測試或課堂練習等方式，對學生的學習效果進行檢驗和評價.學生根據教師的反饋，進行查漏補缺，鞏固所學知識.評學環節不僅關注學生的學習成果，還注重學生的學習過程和情感態度.

通過“三學”課堂的應用，使教師的教學方式更加靈活多樣，學生的學習興趣和積極性得到激發，從而提升了教學質量.“三學”課堂強調學生的自主學習和合作學習，培養了學生的自主學習能力、合作精神和溝通能力.此外，“三學”課堂中的師生互動和生生互動更加頻繁和深入，有助于建立良好的師生關系和學習氛圍.關注學生的學習差異和需求，有助于實現個性化教學.總之，“三學”課堂在初中數學教學中的應用具有重要意義，不僅提升了教學質量和學生的學習興趣，還培養了學生的自主學習能力和合作精神.

2 “三學”課堂在初中數學教學中的構建策略

2.1 課前預習環節—借助導學案和問題設置，提升學生的預習質量

問題是課堂教學的重要組成部分，也是幫助教師提高教學效果的有力工具.教師根據學生的實際情況和教學內容，精心設計的問題，可以稱之為“有效問題”.一方面，有效問題能夠激發學生的求知欲和學習興趣，促使學生展開積極的思考，進入深度學習的狀態，提高學生的思維能力；另一方面，有效的問題能調動學生的積極性，使學生的關注點聚焦在問題的解答之上，以此提高學生的專注程度，使其緊跟教師的教學節奏，加快對知識的內化過程.可見，課堂中提出有效問題，有利于學生實現“樂學”“真學”“深學”的課堂學習狀態，是構建“三學”課堂的有效途徑.因此，在初中數學教師構建“三學”課堂時，應精心設計課堂提問，通過問題引導學生快速進入“三學”狀態.

初中數學教師在設計問題時，應給學生的思維留出充分的活躍時間，通過簡單的問題給學生的思維“熱身”，激發學生的思維，調動學生的積極性.同時，對于一些難度較大的問題，教師則要發揮出引導的作用，不應急于求成，而是要以循循善誘的方式，一步一步地帶領學生接近問題的核心，為學生的思考指引方向，讓學生通過自主探索思考出問題的答案，以引導代替指導，加深學生對數學知識的理解和把握.另外，初中數學教師還要對問題進行“包裝”，可以從趣味性和生活化兩方面著手，通過充滿趣味性的問題，或者貼合學生實際生活的問題，使學生積極地配合教師，踴躍地發言.

導學案是教學改革歷程中的代表性成果，為學生的自主學習，提供了重要的參考，使學生的自主學習、自主預習獲得更為理想的效果.導學案的設計，需要教師對新課程中的新知識進行高度提煉，梳理課程的知識脈絡，提煉和梳理的結果就是導學案.教師將導學案發給學生，學生根據導學案上的目標指引和知識導綱，有條不紊地進行預習、復習，極大地提高了學生的自主學習效率，使學生的自主學習不再成為感動自我的過程，而是促進學生成長和進步的有力舉措.

例如 在人民教育出版社-數學-八年級上冊教材《三角形全等的判定》教學中，初中數學教師先為學生提出簡單的問題，激活學生的思維.“同學們一定對三角形不會感到陌生，三角形有哪些類型？”問題提出后，學生們能夠輕而易舉地說出答案，學生的思維也開始圍繞“三角形”運轉，充分調動已學知識和個人經驗準備回答教師接下來提出的問題.接下來，初中數學教師提高問題的難度，再次向學生發起提問.“只有一條邊或一個角對應相等的兩個三角形是不是全等三角形？”當學生進入思考時，初中數學教師可以圍繞全等三角形的判定條件為學生指引思考的方向，引導學生進入深度思考.通過問題，促使學生進入深學、樂學的狀態.課堂教學結束后，初中數學教師再為學生精心準備導學案，以此提高學生的自主學習效率，從而實現真學，構建初中數學“三學”課堂.

2.2 創設教學情境—生動、活潑的課堂氛圍，點燃學生的學習熱情

初中數學的教學目標，不能局限在課堂教學之中，不僅僅是讓學生學會教學內容，利用所學知識解題，而且要引導學生展開對數學知識的深度探索，幫助學生構建自己的數學知識結構體系.同時，初中數學的教學目標，還應擴展到學生的實際生活之中，幫助學生利用數學知識解決生活中的實際問題，使學生發揮數學思維能力，更好地認識世界、了解世界，促進學生成長.對此，傳統教學模式已無法滿足初中數學教學的改革和進步需求，應用一種全新、科學的教學方式顯得尤為必要.在各種各樣的教學方法中，既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生在課堂學習中實現概括、探究、質疑、歸納全過程的教學方法，唯有情景教學.初中數學教師可通過創設情景的方式，引導學生走進情景，在情景中感知數學知識和應用數學知識，以此調動學生的學習積極性，幫助學生對知識點進行歸納和梳理，從而完善學生的數學知識結構體系，發展學生的數學核心素養，促進“三學”課堂的有效落實.

例如 在人民教育出版社-數學-七年級下冊教材《平面直角坐標系》教學中，根據教學內容和教學任務，初中數學教師可為學生創設“尋找寶藏”的情景.尋找寶藏，對于初中階段的學生而言，具有較強的吸引力，學生的學習興趣瞬間被激發，紛紛開始好奇如何在數學課堂中尋找寶藏.帶著學生的興趣和好奇心，教師在黑板上畫出直角坐標系，并為學生標注“寶藏”的坐標.同時，為學生介紹尋找寶藏的情況.平面坐標系是對教室的還原，寶藏的坐標對應教室中的某一個具體位置.通過這樣的方式，學生們紛紛開始探索“寶藏”，對教師繪制的坐標系展開深入的探究.在此過程中，學生們仿佛身臨其境，仿佛真地在探索寶藏.同時，學生們尋寶藏的過程，也是理解和應用直角坐標系的過程.通過創設充滿趣味性的情景，學生們進入到樂學、真學、深學的狀態，與教師共同構建“三學”課堂.

2.3 開展小組探究—合作、交流的組內互學，激發學生的創新意識

初中數學教師在構建“三學”課堂的過程中，應全面貫徹新課標的教學理念，落實“以導促學、以疑促學”的教學方針.因此，在具體的教學中，初中數學教師應一改往日的局面，改變教師面向學生整體的教學形式，而是以小組學習、小組探究的教學模式，促進三學課堂的構建.讓學生們以小組為單位，對數學知識重難點、學習任務、課堂提問等，展開探討和交流，讓每一個學生都能擁有敢于質疑的勇氣和提出質疑的機會，真正意義上實現以引導和質疑為依托的新時代“三學”課堂.同時，小組合作的教學模式，積極熱烈的討論氛圍，能點燃所有學生的參與熱情，使課堂充滿“真學”“深學”“樂學”的濃厚氛圍，讓學生在“三學”課堂中取得進步和提升.

例如 在人民教育出版社-數學-七年級下冊教材《二元一次方程組》教學中，初中數學教師可以用一道應用題，開啟學生小組之間的合作探究.“學校準備在本月月底舉辦足球比賽，所有學生均可報名，每一場的勝方可以得5分，平局得6分，敗方不加分也不扣分.三年一班的學生一共參加了14場比賽，一共得分24分.已知三年一班失敗4場，問三年一班勝利幾場，平局幾場？”問題提出后，讓學生們以小組為單位對問題展開探究.在小組合作探討的過程中，初中數學教師應維持好班級內的秩序，并幫助每個小組選出小組長，再讓小組長對小組內的學生劃分明確的分工.二元一次方程類型的應用題，需要學生對題目中的已知條件和未知條件進行清晰的劃分，才能列出正確的方程.如果列方程出現錯誤，即使運算準確，也是錯誤的答案.因此，小組內的每一位學生必須積極地交流和探討，不斷地提出議案，再否定議案，多次循環，方能列出正確的方程.由此可見，小組中的每位學生，都以樂學、深學、真學的狀態參與其中，勇于質疑、勇于探索，每個小組即一個小型的“三學”課堂.在小型“三學”課堂內，學生們互相幫助、互相提高，及時解決學習過程中遇到的問題，學生們整體的進步，共同推進“三學”課堂的有效落實.“三學課堂”是一種創新的教學方式，旨在通過多樣化的學習方法和活動，聚焦學生的注意力，并激發他們的樂學情緒.以下是一些建議，以說明如何通過“三學課堂”實現這兩個目標.

2.4 “三學”課堂聚焦學生注意力，激發學生的樂學情緒

在“三學”課堂教學模式下設計吸引眼球的教學內容，利用有趣的故事、生動的案例或者與學生生活緊密相關的場景，將知識點融入其中，使學生更加關注課堂內容.可以采用多樣化的教學方法，結合講授、討論、演示、實驗等多種教學方法，讓學生在不同的學習活動中保持新鮮感，從而提高注意力.在教學中可以利用技術手段輔助教學，通過多媒體、互動白板等現代教學手段，展示動態圖像、視頻資料，吸引學生的注意力，增強課堂趣味性.從而為學生營造積極的學習氛圍，創造一個開放、包容、鼓勵表達的學習環境，讓學生感受到課堂的溫暖和樂趣，從而愿意積極參與學習.此外，教師還可以通過組織小組合作、開展課外拓展活動等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，培養他們的學習興趣和合作精神.可見，“三學”課堂通過聚焦學生注意力、激發學生的樂學情緒，為學生提供了一個更加有趣、高效的學習環境.教師需要不斷探索和實踐，以適應不同學生的學習需求，推動他們全面發展.

3 結語

綜上所述，初中數學構建“三學”課堂，是初中數學教學發展過程中的全新探索，也是初中數學教學的未來發展趨勢.在“三學”課堂中，教師將會更加關注學生的學習興趣和學習過程，充分開發和利用學生的自主性，并且顯著提高學生的學習效率.同時，學生在“樂學”“深學”“真學”的狀態下，將會緊緊跟隨教師的教學節奏，積極配合教師的各項教學活動，教學質量和教學效果顯著提升.用“三學”課堂，推動初中數學教學的發展，助力學生的成長.

參考文獻：

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