新課標下初中數學“教學評一體化”課堂教學實踐研究

【摘要】隨著現代教育改革不斷深化，新課標對初中數學教學提出了更高的要求.當前初中數學教學中存在教學方法單一、學生參與度較低、教學反饋不及時等問題.為有效在新課標背景下落實“教學評一體化”措施，必須充分解讀“教學評一體化”內涵，闡明新課標背景下“教學評一體化”重要性，深入當前“教學評一體化”實踐中存在的主要問題，結合實際情況提出針對性實踐措施，包括加強教師培訓、提升學生參與度、完善評價體系等，以期為相關從業者提供參考.

【關鍵詞】教學評一體化；初中數學；課堂教學

我國“教學評一體化”提出已有多年，備受社會各界關注.在教育改革背景下，新課標指出，教師必須準確把握教、學、評在教學過程中的不同功能，實現整體育人觀念.以此為基礎，教師需重視“教學評一體化”，在課堂教學中提出“教”的主線目標，重視“學”的學生主體，開展以“評”為主導的結果評價，在初中數學教學全過程中落實“教學評一體化”措施.本文主要以初中數學為例，探討新課標下“教學評一體化”課堂教學實踐措施.

1 “教學評一體化”內涵

“教學評一體化”重點強調，以明確教學目標為前提實現教學內容統一規劃和有機整合，在教學過程中注重運用多樣化教學方法，滿足學生個性化學習需求，全面、客觀開展教學評價，重視學生學習過程和學習態度，關注學習成果，保證評價真實、有效［1］.“教學評一體化”模式下，及時、有效反饋非常重要，可幫助學生及時改正錯誤，促進學習持續改進.此外，“教學評一體化”還強調學生課堂主體地位，鼓勵學生積極參與評價和反思，不斷提升學生的自我認知能力和自我管理能力.在“教學評一體化”模式下，教師主要扮演引導者角色，給予學生足夠的支持和引導，保證學生在正確軌道上學習、發展，進而提升教學質量，完善教學體系，以便更好地適應時代發展和教育變革.

2 新課標下“教學評一體化”的重要性

新課標背景下，“教學評一體化”可明確教學目標，保證教學內容和教學方法更具針對性，緊密結合學習與評價，實時反映學生的學習和發展情況.此種整合模式不僅能夠提升教學質量，還可有效完成預期教學效果.同時，該模式鼓勵學生參與到評價中，可有效增強學生的學習主體性和自身責任感，培養學生自我管理能力和自我發展能力.此外，“教學評一體化”模式更加注重教育公平性，強調每一個學生均需得到公平、客觀地評價，不受主觀因素影響.在新課標背景下，“教學評一體化”模式緊跟時代發展步伐，可更好地適應社會教育需求變化，推動教學改革和創新，不斷完善教育評估體系，為更好地培養新時代人才奠定堅實基礎.

3 “教學評一體化”實踐中存在的問題

3.1 教學方法單一，缺乏創新

在“教學評一體化”實踐過程中，教學方法單一，部分教師仍然沿用傳統講課方法，即教師站在講臺上講解知識，學生坐在座位上聽講.此種教學方式相對單調，教學過程中缺乏創新元素，教學方法陳舊、乏味，無法滿足現代學生多樣化學習需求［2］.因教師缺乏嘗試新教學方法的動力和勇氣，導致課堂氛圍沉悶，無法激發學生的學習興趣和參與熱情.此外，因學校主要以筆試和分數評估學生學習成果，不注重學生的綜合能力及課堂表現，所以教師專業發展及課堂教學受到限制［3］.

為提升學生分數，大多數教師主要采取慣性思維進行教學，并不注重提升自身的教學水平和教學能力，導致出現課堂“填鴨式”教學，部分學生無法緊跟教師步伐，對知識理解程度欠缺，影響學生課堂參與度和活躍度，進而影響整體教學效果.

3.2 學生參與度不高，互動不足

“教學評一體化”課堂實踐中，學生參與度不高、缺乏課堂互動，直接影響教學質量.分析課堂互動率低的因素，認為主要原因為學生動機不足，部分學生對學習內容缺乏興趣，或并無明確學習目標，導致其缺乏主動參與課堂活動的動力.初中數學課堂教學中缺乏互動環節或互動環節過于簡單或過于復雜，無法有效激發學生參與興趣.部分教師雖然在課堂中設計了互動環節，但是因不重視或并未認識到課堂互動的重要性，導致課堂互動只局限于簡單的問答環節，缺少趣味性，無法有效吸引學生注意力，甚至部分學生還會出現恐懼互動的情況，導致整體課堂互動受到影響［4］.此外，受到教學評價體系的影響，學校、教師、家長乃至學生更加注重學習成績和分數，忽略了學生在互動過程中的表現，導致學生產生互動不重要的思維，進而降低學生參與互動的意愿.

3.3 教學評價體系不完善，反饋不及時

“教學評一體化”課堂實踐中，教學評價體系不完善、反饋不及時導致教學質量受到制約.當前現存評價體系過于注重量化指標，例如考試分數、作業完成情況等，并不注重評估學生的學習過程、創新思維和實踐能力，導致學生只關注應試技巧，并未真正學習和理解數學知識.為有效提升教學質量和學生學習成果，教師需要及時反饋，幫助學生真實了解自身情況，結合實際情況調整教學方法和學習策略.但是在課堂實踐中，受到教學資源有限、教師工作量大、技術手段落后等因素影響，導致反饋機制存在延遲情況，學生無法及時獲取學習成果評價及建議，在一定程度上影響了學生的學習積極性，進而影響教學質量［5］.

4 “教學評一體化”改進策略

4.1 加強教師培訓，提升教學技能

隨著教育改革的不斷推進，“教學評一體化”理念深入人心，主要強調教學評價與教學過程的無縫銜接，保證評價與教學目標保持一致，推動學生學習進步和全面發展.為了更好地實施“教學評一體化”，學校需結合教師實際情況開展教師培訓，提升教師教學技能.一個優秀的教師不僅需要具備扎實的學科知識，還需掌握先進的教學方法和教學技巧，在“教學評一體化”框架下，教師培訓需注重實踐性與針對性，保證教師可在實際教學中應用所學知識，提升教學效果.教學技能培訓需包括教育教學理念更新、學科知識深化、教學方法創新、課堂管理技能提升、學生評價能力強化、教育技術應用等，主要采取專家講座、教師研討會、教學觀摩等措施展開培訓，提升教師教學技能，讓教師在交流、分享中不斷進步.同時，利用現代教育技術手段，例如在線學習平臺、教學視頻等，為教師提供便捷、高效的學習途徑，指導教師在實際教學中應用所學知識和技能，通過實踐和反思不斷提升自身教學水平，進一步提升教學質量.

4.2 優化教學設計，提高學生參與度

隨著現代教育改革的不斷推進，在“教學評一體化”模式下，為提高學生課堂參與度，教師需從多維度出發，全面優化教學設計.在實踐教學中，必須明確教學目標，保證目標清晰、具體、可操作，有效保證教學內容針對性和有效性，讓學生可以更好地明確自身學習任務.

例如 在初中數學“一次函數的圖象和性質”教學中，設立教學目標為了解一次函數解析式特征，利用描點法、平移法等繪制一次函數圖象；了解截距定義，對比一次函數與正比函數圖象，總結圖象變形關系.通過制定學習目標可幫助學生更好地理解教學內容，根據自身情況制定具有針對性的學習任務，提升教學針對性，進而提升教學效果.

實踐教學中，教師還需不斷創新教學方法、優化教學內容，根據學生的實際學習需求以及學習興趣引入多元化、互動性教學方法，篩選并整合教學內容，使教學內容更加貼近學生的學習生活，激發學生學習興趣.

例如 教師在教學“三角形內角和定理”過程中，可在課前設置問題：三角形內角和為多少度？所有三角形內角和均相等嗎？組織學生進行小組討論，讓學生積極參與討論過程，自主探究問題答案，激發學生的學習興趣和求知欲.除此之外，教師需要重視學生個性化學習需求以及差異性學習進度，結合學生實際情況為其提供個性化指導.在課堂中，通過布置小組任務、課堂討論、鼓勵學生提問等方式強調學生課堂主體地位，增加學生課堂參與度，提升學生的學習積極性和主動性.

4.3 完善評價體系，實現及時反饋

現代教育理念中“教學評一體化”不僅是一種教學方法，更是一種教學理念.在實踐教學中，為有效落實這一理念，需要構建并完善教學評價體系，通過及時反饋機制對教學過程進行持續性優化.構建評價體系過程中需注重評價維度多樣性，包含學生知識掌握程度、學習態度、實踐能力等，以便可全面、準確地評價學生的學習成果.同時，需保證評價體系具有可操作性、可量化性，以便教師可結合實際情況及時調整，防止出現過度評價或者片面評價情況.構建評價體系過程中，科學、及時的反饋機制可有效保證教師及時了解、掌握學生學習情況，并根據實際情況調整教學措施，通過定期檢測、作業批改、課堂互動等措施獲取大量關于學生的反饋信息，不斷調整、優化教學策略，更好地滿足學生學習需求.獲取反饋信息時，教師需注重多元化評價手段，在傳統筆試、作業基礎上引入口頭報告、小組討論、實踐操作等多種評價手段，在評價學生知識水平掌握程度的同時還可有效評估學生的溝通能力、團隊協作能力，更加全面地反映出學生的學習成果.

例如 函數教學中，新課標教學要求為“結合圖象分析實際問題中變量信息，發現變量之間的變化規律，結合圖象對變量的變化趨勢進行初步推測，考查學生推理能力”.基于此，在開展教學評價過程中，教師重點考查學生的推理能力，以圖1為例，這一題型主要考查三個點是否可在同一函數圖象上，學生主要通過分析變量關系，找出變量變化趨勢或者特點，最終選擇正確圖象.學生在解決這一問題時，首先需要分析N點、P點坐標，發現兩點之間y軸對稱關系，即可否定（A）選項和（C）現象，觀察M點、N點，發現自變量由-4到-2，函數值存在增大趨勢，排除（D）選項.根據這一題目，不僅可有效了解學生知識點掌握程度，還可考查學生推理能力.

獲取學生反饋信息后，教師需要對相關信息進行數據分析，從其中尋找并發現學生的學習問題和短板，根據實際情況對其進行針對性指導和幫助，同時發現教學中存在的不足之處，不斷改進和優化教學方法，提升教學質量，實現“教學評一體化”目標.

5 結語

在初中數學課堂中，有效落實“教學評一體化”理念，教師需要結合實際情況、新課標要求設置明確、清晰的教學目標，優化教學設計，在實踐中突出學生課堂主體地位，明確“教學評一體化”內涵與要求，通過加強教學培訓、優化教學設計、完善評價體系等措施不斷提升初中數學教學質量，推動“教學評一體化”發展.同時，學校及教師還需關注初中數學“教學評一體化”發展動態，深入研究實踐應用效果，為初中數學教學改革深入推進做出貢獻.

參考文獻：

［1］孫兆前，趙瓊.基于教學評一體化的高中學業質量評價的實踐探索［J］.現代中小學教育，2024，40（03）：74-78.

［2］房曉麗.小學道德與法治課堂教學評一體化實踐思路［J］.青海教育，2024（Z1）：49.

［3］郭維奇.基于教學評一體化的美術單元教學設計與實踐——以湘美版設計模塊課程《我們期待的環境》為例［J］.福建教育學院學報，2024，25（02）：18-20.

［4］孫紅.基于中職語文核心素養的“教學評一體化”的詩歌教學實踐研究［J］.才智，2024（05）：153-156.

［5］蔡穎.基于新課標的中職英語教學評一體化的實踐探索［J］.校園英語，2024（03）：61-63.