立德樹人理念下初中數學教學滲透推進的實踐策略

【摘要】為滿足時代要求并推動學生全面發展，初中數學教育應超越傳統模式，注重培養學生的品格與綜合能力.教師需將立德樹人理念巧妙融入日常教學中，關注學生的情感與價值觀成長，通過合作解決數學問題，強化學生邏輯思維，培養團隊精神與社會責任感.教師在教學方法上應追求創新，摒棄空洞的套話，確保教學內容有深度、有新意，讓數學教育成為提升學生全面素質的關鍵所在.

【關鍵詞】初中數學；立德樹人；課堂教學

1 引言

隨著素質教育深入實施，初中數學教學正在經歷一場重要變革，過去的教學重心在于學生對基礎知識的掌握，但現今教育理念更強調培養學生的學習能力與個人素養，傳統填鴨式教學已無法適應學生多元化學習需求，單純傳授知識和技能已不再是教育的全部，更需注重學生道德品質和個人成長，全面提升學生的個人素質已成為教育的核心目標，教師需要不斷革新教學理念，密切關注學生的需求與發展，助力學生邁向更加寬廣的人生道路.

2 數學與德育的關系

在素質教育的大潮中，德育已然站在了教育教學的制高點，初中數學不僅是思維訓練的舞臺，更是立德樹人的重要戰場，隨著課改步伐的加快，數學教師應巧妙結合學科魅力，讓德育如春風化雨般融入每一堂課，真正體現“立德樹人，德育為先”的深層理念，數學邏輯嚴密、應用廣泛，每一個概念、每一種思想、每一段歷史，都蘊藏著深厚的德育礦藏，實現道德素養的跨越式提升，這樣的教學既有深度又有溫度，讓學生在知識的海洋中自由遨游，同時也為鑄就良好的品德打下堅實的基礎品德的堅實基石.

3 初中數學教學中滲透立德樹人理念的意義

我國數學教育歷經長久發展，已形成自身獨特的教育體系，在新課程標準指導下，數學教育不僅重視培養學生的數學技能，更將立德樹人作為教育的核心理念，這一轉變提升了德育在數學教育中的地位，為培養全面發展的學生奠定了堅實基礎.二者融合可讓學生在掌握數學知識的同時，形成健全的人格與道德品質.

此外，立德樹人理念的強調還推動了數學教育的改革與創新，在傳統數學教育中，教師往往過于注重知識的傳授以及應試能力培養，立德樹人理念的提出，促使數學教育更加注重學生全面發展需求，推動教育公平和教育質量的提升.

4 初中數學教學中滲透立德樹人理念的原則

立德樹人作為教育的核心任務，在數學教學中的實現需要遵循一系列精心設計的原則，這些原則既凸顯數學的精確性，又體現德育的深遠意義.

第一是思維的嚴謹性原則，讓學生領悟到邏輯思維的力量和美感，從而在潛移默化中提升思維品質以及道德素養.

第二是應用的現實性原則，還能幫助學生更好地理解數學知識，同時為德育的滲透創造有利條件［1］.

第三，是學生的參與性原則，學生不僅能掌握數學知識，還能在參與過程中培養團結協作、勇于探索的精神，從而實現知識與道德的雙重提升.

5 初中數學教學在滲透立德樹人理念與積極推進教育高質中的實踐路徑

5.1 采用情景教學方式，建設德育教育

立德樹人這一初中數學教育的根本宗旨，通過課堂教學與課外活動的有機結合，得以全面而深入地體現，在數學課堂上，教師不再局限于傳統的知識傳授，而是巧妙地運用情景教學法，將德育元素自然融入其中.以概率知識教學為例，教師不再僅僅停留在理論層面，而是引導學生通過拋硬幣、擲骰子等實際操作來深入探究，在這一過程中，學生不僅親身體驗了事件發生的可能性與頻率，更通過親自收集和分析數據，深刻理解了概率這一數學概念，這種教學方法不僅增強了學生的實踐能力，還讓學生在實際操作中感受到了數學的魅力.這種教學方式不僅讓學生學會數學知識，更讓學生懂得了感恩與回報［2］.

除了課堂教學，課外拓展活動也是立德樹人的重要途徑，教師選取與學生日常生活密切相關的課題，如家居設計、校園規劃等，鼓勵學生運用所學的圖形變換知識進行實踐探索，在小組合作中，學生不僅學會了如何運用平移、旋轉、軸對稱等數學知識進行設計，還學會了如何與他人溝通協作、達成共識，這些活動不僅鍛煉了學生的數學應用能力，更培養了學生的團隊協作精神和創新意識.教師在整個教學過程中始終注重培養學生的綜合素質，通過引導學生進行自主探究、合作交流和實踐操作，教師不僅教會了學生數學知識，更培養學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力，這些能力的培養不僅有助于學生的個人發展，也為學生未來的社會生活奠定了堅實的基礎.

5.2 充分挖掘教材中的德育資源

數學常被視作冷靜且客觀的硬科學，但深究其背后，不難發現其中蘊含的豐富德育資源，通過追溯數學知識的源頭，教師能夠揭示出數學中隱含的德育價值，從而在日常教學中潛移默化地影響學生的思想道德發展.

例如 以“二元一次方程組”相關知識點為例，這一數學概念背后，隱藏著我國古代數學家的智慧與努力，在《九章算術》等古籍中，可以找到對多元一次方程組解法的深入探討，這些研究成果比國外同類研究領先了1700多年，這樣的歷史事實不僅凸顯中華民族在數學領域的卓越地位，更能激發學生的民族自信心與自豪感，激發學生對數學的熱愛，除“二元一次方程組”，教師還可以結合其他數學知識點，如圓周率、幾何學等，向學生講述我國古代數學家的杰出成就.比如，祖沖之對圓周率的精確計算，其誤差范圍之小令人驚嘆；劉徽的“割圓術”則展現了我國古代數學家在幾何學方面的獨到見解，這些具體案例的引入，不僅有助于學生更深入地理解數學知識，更能培養學生嚴謹的數學思維和不斷探索的科研精神.因此，數學并非缺乏德育元素，而是需要教師深入挖掘并將其融入教學，通過講述我國古代數學家的故事和成就，我們不僅可以激發學生對數學的興趣和熱愛，更能培養學生的民族自信心和自豪感.

5.3 采用恰當的數學思想和方法

在初中數學教育中，選擇合適的教學方法和思想是塑造學生道德素養的關鍵，通過深入探索、對比、知識遷移及實踐應用等教學策略，不僅能提升學生的數學技能，更能引導學生形成正確的人生觀念和價值判斷.以概率論為例，教師可以設計實驗活動，讓學生在親自操作中體驗概率的奧妙，從而理解其在實際生活中的應用，并深刻認識到實踐是檢驗真理的唯一標準，通過比較教學法，我們可以引導學生對比不同情景下的概率問題，培養學生洞察問題本質和解決問題的能力［3］.

此外，遷移教學思想在數學學科中具有顯著效果，如講解二次函數y=ax2+bx+c時，可以將其與一元二次方程相聯系，通過配方轉化為頂點式y=a（x-h）2+k，進而探討方程的解，這種跨知識點的教學方法有助于學生構建完整的知識體系，提升綜合解決問題的能力.

5.4 注重數學知識與生活的結合

數學知識常被視作抽象，然而它卻在日常生活中無處不在，既是生活的產物，也是生活的工具，從古代大禹治水利用三角形的穩定性解決復雜難題，到現代建筑設計中承重結構的精確計算、服裝制作中的比例裁剪，學生將逐漸學會用數學的眼光觀察世界，用數學的知識解決實際問題，這種理論與實踐相結合的教學方法，有助于培養學生的綜合素養，為學生在未來的生活和工作中更好地運用數學知識打下堅實基礎［4］.

5.5 提高優秀師生示范榜樣作用

在立德樹人的教育框架內，無論是學生的出色表現還是教師的言傳身教，都能產生深遠的示范效應，有助于學生形成健全的情感態度和價值觀，教師的一言一行，從授課方式到日常交流，都無形中塑造著學生的行為模式，因此，教師必須以身作則，展現專業魅力和嚴謹的工作態度，成為學生心中的楷模.在日常互動中，教師應關注每位學生的獨特需求，用自己的積極生活態度感染學生，引導學生形成樂觀向上的心態［5］.

5.6 抓好課堂陣地，滲透立德樹人理念

初中學生是一個充滿活力和探索欲望的群體，他們熱愛新事物，善于交流思想，然而，初中數學這門學科的抽象性往往讓學生感到力不從心，由于缺乏足夠的恒心和毅力，一些學生在面對學習困難或成績不佳時容易選擇放棄，逐漸喪失對數學的興趣，這種情況若不及時干預，將嚴重影響數學教育的質量和學生未來的學術發展［6］.為改變這一現狀，教師應將立德樹人理念融入課堂教學，以數學知識為載體，培養學生的道德品質和思維能力，以勾股定理教學為例，教師可以設計一個富有啟發性的課堂實踐活動，假設學校有一個直角轉彎的小徑，兩邊長度分別為5米和12米，有些學生為走捷徑，選擇穿越斜邊的草坪，此時，教師可以引導學生利用勾股定理進行計算，即c2=a2+b2（其中c為斜邊，a和b為直角邊），讓學生發現斜邊長度并未節省多少路程.這樣的教學設計不僅讓學生掌握了數學知識，而且引導了學生反思自己的行為，認識到愛護公共綠地的重要性，這種潛移默化的教育方式既專業又具體，有助于學生在學習中提升道德素養和批判性思考能力，為未來的學術和發展奠定堅實基礎.

6 結語

綜上所述，初中數學教師在融入立德樹人理念時，需深入學生的生活世界，把握學生的個性特點，與教學大綱緊密結合，教師應持續吸收前沿教學理念，針對現實教學情況靈活調整教學策略，選用適合學生的教學方法，通過深入探究，能夠在一定程度上為學生提供更切實的指導和幫助，幫助學生明確學習目標和路徑.此舉不僅有助于學生身心健康和全面成長，實質性提升學生的綜合能力，而且還能推動初中數學教學質量邁上新臺階.教師的辛勤付出將為學生的發展打下堅實基礎，引領學生邁向更加光明的未來.

【本文系江蘇省鹽城市教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“從情境到脈絡：初中數學課堂教學結構化設計的研究”（課題編號：2023L057）的階段性研究成果之一】

參考文獻：

［1］吳建軍.初中數學教學中滲透“立德樹人”教育研究［J］.教師，2020（08）：42.

［2］王素云.在初中數學教學中滲透“立德樹人”理念［J］.吉林教育，2020（10）：26-27.

［3］陳瑞紅.基于立德樹人背景下的初中數學教學思考［J］.科學咨詢（教育科研），2019（09）：143.

［4］趙曉虹.初中數學教學中滲透數學思想方法的策略探究［J］.新課程研究，2019（25）：119-120.

［5］譚曉玲.圍繞數學六大核心素養開展有效教學，立德樹人［J］.教師，2018（22）：16-17.

［6］曹建業.基于立德樹人理念的初中數學教學思考［J］.中學生數理化（教與學），2021（01）：31.