深度學習背景下初中數學大單元教學分析

【摘要】深度學習背景下，為了讓初中數學教學的成效得到保證，教師就要在實際教學過程中將大單元教學模式引入其中，不僅可以輔助學生構建良好的數學知識體系，還可以增強學生的學習自主性，確保深度學習的目標得以實現.想要達到這樣的目的，就要將大單元教學策略當成重點來深入探究.本文針對此展開全面深入探索，為初中數學教學的高效開展提供保障.

【關鍵詞】深度學習；初中數學；教學策略

伴隨著教學改革進程的不斷推進，對初中數學教學提出深度學習全新的要求.想要讓初中數學有效開展，并讓學生能夠保持深度學習的狀態，就要改變傳統教學模式，并引入全新教學模式.當大單元教學模式運用其中時，可以對單元內的知識進行重新組合，便于學生更好地理解與掌握.同時，也可以完善學生的知識體系，確保學生更好地進入深度學習狀態，從而為初中數學教學的有效性提供保障.

1 大單元教學的概念

大單元教學是一種創新教學模式，其打破傳統框架，將知識之間的內在邏輯當成依據，科學有效地整合相關知識，確保一個具備高度整合的大單元得以形成.換言之，在實際教學過程中，將學生自身狀況和教學內容進行全面整合，并在此基礎上，將某個特定主題當成核心，完成相應的教學工作.依托于這樣的方式，輔助學生構建系統化的知識體系，確保學生的思維能力明顯加強.與此同時，大單元對學科素養和知識的同步發展進行重點強調，為學生后續的學習以及發展打下良好基礎.

2 深度學習背景下初中數學大單元教學特征

2.1 階段性

針對初中數學大單元教學來講，需要將各個知識點的內在邏輯當成依據，對各個單元教學內容中涉及的知識點進行全面梳理，以此來獲得全新的知識線索.在落實長線教學活動時，教師要對初中數學整體知識框架進行全面認真分析，并在遵循淺入深、逐層遞進原則的前提下，對教學主題或教學活動進行合理化安排，以此來為大單元教學的合理性提供保證.另外，雖然各個階段的大單元教學都具備一定的獨立性，但在開啟單元教學時，都要圍繞該單元課題來布設后續教學內容，為了讓新舊知識之間存在一定的關聯性，教師在進行教學設計時，還需要進行持續的完善，以便更好地利用大單元教學來輔助學生開展深入學習，不僅可以輔助學生構建良好的知識框架，而且可確保學生更好地掌握各個知識之間的邏輯關系.

2.2 整體性

對初中數學大單元教學進行全面分析可知，整體性是其主要特征之一.在大單元教學下，教師要提煉出特點鮮明的單元教學主題，并對單元內的知識點進行全面梳理整合，甚至要將后續相關聯知識結合其中，確保一個階段中的內容或知識都具有良好的邏輯關系，便于學生形成良好的知識邏輯體系.教學內容和目標的整合，就是大單元教學整體性的主要體現，在具體教學時，教師對相關教學活動目標進行全面構建，來讓學生更好地掌握相關教學知識、技能方法等.基于此，在深度學習背景下，對初中數學大單元教學進行全面開展，這是培養學生核心素養的重要手段之一.為了取得良好的成效，教師要整體性來把控教材內容，并對教學課標對教學的需求展開重點分析，同時將學生實際情況結合其中，來完成大單元教學目標的有效制定，不單單要明確教學中的重難點，還要對大單元教學任務進行有效提煉，甚至要在各個課時中落實相關的小任務，從而輔助學生形成良好的整體學習觀，進而讓學生進入深度學習的狀態.

2.3 比較性

比較性也是大單元教學中的特征之一，在初中數學學習過程中，對比分析以及類別思想都十分重要，可以更好地幫助學生來區分相類似的知識點，以此來更加全面深刻地掌握相關知識.因此，教師在開展大單元教學時，可以對比較的方式進行充分利用，讓學生對比數學中的重難點知識，來更好地理解和掌握知識之間的差異性，不僅能夠讓學生對數學的本質產生清晰認知，而且可以輔助學生更好地總結數學學習規律和方法，從而為數學大單元教學質量的提升提供保障.

3 大單元教學在初中數學中應用的作用

3.1 有利于構建合理的數學體系

數學這門學科具有自身的科學系統，大單元教學目標指的是一種全新的學習方式，教師要將科學的教學計劃當成重要依據.由于每個學生都是獨立的個體，所以學習方式存在明顯的差異性.適宜的學習系統能夠為學生的學習提供有一定的助力，大單元教學的模式可以輔助學生構建良好的學習系統，便于學生更好地理解以及探究數學.與此同時，有利于培養學生的核心素養.這樣在學習的過程中，可以對大單元教學的重要性產生全新的認知，進而確保學生的綜合素養得到全面提升.

3.2 有利于學生開展深度學習

對大單元教學模式進行充分運用，可以讓學生更加牢固掌握相關數學知識，不僅可以讓學生的學習效率得到提升，還可以輔助學生對知識進行全面整合，以此來讓學生形成更加完整的知識體系，確保學生的學習能力以及解決問題能力都得到增強.與此同時，也可以幫助學生更好地進行深度學習，幫助學生形成良好的數學思維邏輯和能力，進而使得培養學生核心素養的目標得以實現.

3.3 通過關聯度增強教學靈活性

在初中數學教學過程中，經常出現的問題之一為知識運用缺乏變通性，該問題也使得教學效果受到一定的影響.在教學過程中，學生能夠有效地掌握相關知識，并梳理出正確的解題思路，但是在面對綜合性題目時，還是會出現明顯的慌亂或無從下手等問題.深入分析該現象就會發現學生對相關知識的掌握缺乏深刻性，這樣就無法對相關知識進行靈活運用.此時想要讓該問題得到改善，就要將大單元教學模式引入其中.在全新教學模式的作用下，增強知識之間的聯系性或邏輯性，以此來輔助學生搭建更加完善的知識網絡，便于學生深刻理解知識和靈活運用知識，從而保證學生可以更加有效地解決綜合性問題.

4 深度學習背景下初中數學大單元教學的策略

4.1 科學設計課堂教學內容

對于初中數學這門學科來講，其對學生的思維邏輯以及能力等提出較高要求，在具體教學過程中，杜絕出現教師向學生灌輸知識理論等現象，而是要師生之間來共同地探索和研究相關知識.與此同時，教師為了更好地引導學生，需要將教材實際內容當成依據，保證學生可以自主發現相關理論，從而使得深度學習的目的得以實現.另外，教師在實際教學時，要對知識之間的關聯性加強重視.同時，在大單元教學特點的前提下，來對課堂教學內容進行合理化設計.

例如 在學習“一元一次方程”相關內容時，一元一次方程的形式以及解法是重中之重，但是教師在具體講解過程中，可以不嚴格按照教材的排版，而是在大單元教學方式下，先引導學生自主性的探究學習，盡量有效地掌握該方面的知識.與此同時，教師要引導學生來思考二元一次方程組解法是否和一元一次方程解法保持一致.當學生思考探究完成之后，教師在對相關知識進行遷移和整合，便于學生更好地理解與掌握.依托于這樣的模式，引導學生更好地理解和運用相關知識，并明確各個知識點之間的關聯性，從而使得知識運用的合理性顯著提升.基于此，讓學生學習的自信心得到顯著提升，便于學生開展深度學習，進而為教學質量和效率的大幅度提升提供保障.

4.2 合理化構建單元思維導圖

對初中數學教材進行全面分析可知，各個單元內容都是圍繞核心內容進行全面延展，之后將不同知識點當成重點來進行劃分，確定為各個課時內容.所以在教學過程中，將課時內容當成教學單位來詳細講解各個知識點，以此來讓學生進行全面的理解和掌握.但是受限于學生自身知識水平，學生無法在短時間內有效地整合各個知識點，導致學生構建完整知識框架時存在一定的困難.同時，在具體運用時也無法有效發散思維，使得知識未得到靈活地運用，從而使得教學效果與預期之間存在一定的偏差.想要讓這樣的問題得到改善，教師應該引導學生全面梳理單元內容，并利用知識點來構建清晰的思維導圖，便于學生更好地梳理和掌握知識點之間的關聯性，繼而為后續的學習打下良好的基礎.

例如 教師可以將三角形和全等三角形這兩章內容結合在一起來進行講解，先向學生闡述三角形的概念和特征，再向學生介紹全等三角形的特征以及判定條件，之后拋出相關問題讓學生判斷是否屬于全等三角形.借助于這樣的方式，讓學生更好地掌握三角形和全等三角形等方面知識.另外，教師可以對關鍵知識點進行提煉，如全等三角形判定條件，并圍繞此知識點來設計相應的思維導圖.在思維導圖的作用下，對這兩個章節的核心知識點進行明確，便于更加深刻地理解相關知識.借助于這樣的模式，來不斷強化學生的學習能力，從而為學生后續的學習與發展提供保障.

4.3 有效凸顯學生的主體性

想要在深度學習背景下來更好地完成初中數學大單元教學工作，需要教師對學生的主體地位進行明確.與此同時，為了更好地讓學生進入深度學習的狀態，教師要以引導者的身份出現在課堂之中.所以，要對師生之間的互動進行不斷強化，教師也可以創設相對應的情境，引導學生進入情境，便于學生更好地理解和掌握相關內容，有利于提升課堂教學效果.另外，要為學生創設適宜的互動活動，依托于學生相互交流探討的方式，來不斷強化學生的探究能力和自主學習能力，有利于增強學生學習的自主探究性，確保學生構建良好的數學知識框架或體系，從而為知識的整合以及遷移提供保障.此外，教師要在當前教學知識點和以往知識之間構建出關聯性，并對單元知識結構化進行強調，保證學生能夠將知識進行科學整合，從而為教學質量的提升奠定良好基礎.

例如 在學習“幾何圖形初步”相關章節內容時，可以將立體圖形和平面圖形作為教到學主題，先分別講解兩種圖形的自身特征，在讓學生探討兩者之間的關聯性.學生通過交流探討，來產生多元化的觀點，來豐富學生的思維邏輯，便于更好地理解和掌握相關知識.另外，也可以為學生設計實踐活動，讓學生自己動手制作相關的圖形，更容易發現各個圖形的特點以及彼此之間的差異性，從而更加牢靠地掌握相關知識.

5 結語

從本文的論述中可知，在初中數學教學過程中，將大單元教學模式引入其中具有重要作用.讓學生可以將知識進行有效串聯，便于學生構建良好的知識結構體系，有利于提升教學效率和質量.為了達到這樣的目的，就要合理化設計和落實大單元教學措施，保證大單元教學模式在初中數學教學中發揮作用，從而為學生后續的學習奠定良好基礎.

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