項目式學習在初中數學教學中的應用研究

【摘要】數學是一門邏輯性極強的學科，并且對學生學習有著很高的要求，力求形成空間感，掌握一定運算能力、推理邏輯能力，并運用所學知識處理具體問題.隨著新課程改革不斷推進，培養學生的核心素養成為重要發展方向，而借助項目式學習方式，能夠更好地助推初中數學課堂教學開展.本文針對相關內容展開精細的探索與分析，為具體教學活動的改進與優化提供有價值的見解.

【關鍵詞】項目式學習；初中數學；教學應用

所謂項目式學習是基于一定學習任務，引導學生主動參與課堂，而不是知識的被動接受者.數學是一門理論與實踐充分結合的學科，要求學生具備一定邏輯思維能力，能夠用所學知識解決抽象數學問題.因此，通過自主參與相關任務活動，完成相應項目內容，對提升課堂教學效果具有重要價值.

1 項目式教學方法概述

我們可以用一種教學理念與方法來定義項目式學習，它最早出現在1918年的文獻研究中，只是當時運用量較低.近些年，伴隨課程教學改革的不斷深入才不斷出現在教育界中.通過大量實踐得知，其在具體教學中展現出了一定優勢，注重引導學生自主完成學習，提升其主觀能動性，積極融入課堂學習.

新課程改革理念下，教育教學方法發生了巨大改變，學生不再是知識的被動接觸者，而是實現主動探索學習，教師應根據學生具體學習情況及知識接受能力，設定合理的教學方案，圍繞學生學習興趣，創設相應項目任務主題，引導學生在小組中完成相應任務內容，培養獨立思考和自主學習的能力.并且這種方法充分迎合學生學習目標與學習環境等重要因素，主動、自主、積極融入其中，以知識技能為出發點，構建全新教育體系.然而在具體教學中需要秉承一定原則，也不能單一運用此方法完成教學而做到一成不變，也不能完全取代傳統課堂教學對策.而是在教學中進行恰當滲透與融合，只有這樣，才能將一個愉悅、輕松、高效的學習環境締造出來［1］.

2 項目式學習在初中數學教學中的運用方法

2.1 項目主題設計

通過項目式學習開展初中數學課堂教學，創設情境，安排任務，組織活動等應與具體主題相圍繞展開.能否高標準設計主題，對教學順利開展具有直接影響，在實際教學中應明確以下要求：

興趣是學習的指引，也是提升學生數學認知能力與行為的關鍵導向，只有將其求知欲與探索欲調動起來，方能構建高質量課堂.因此，在具體項目主題設計中，要確保其充滿趣味性，根據學生感知，設計主題內容，引導他們主動探索與關注.為實現初中數學課堂與項目活動高度融合，還應注重可操作性項目主題的制定.首先，基于現存課堂資源與條件，設計與主題相符的信息內容、教學情境與對具體任務.其次，關注學生學習經驗、自我能力、知識儲備等，明確項目主題具體方向.所設置的項目主題要符合實際，防止空、大.有一定模擬屬性存在于項目學習教學中，主題內容盡量符合生活實際，做到真實有效.只有這樣，才能讓學生更加自然融入其中，產生對活動的認同感，防止出現抵觸、畏懼等不良情緒，讓學生充分感知道數學源于生活、回歸于生活的道理［2］.

例如 在教學“圖形的初步認知”知識內容中，以“我是設計師”為主題，設計項目內容.基于客戶視角，為學生提出設計廣告與logo的任務，此主題內容能夠充分調動學生創新創作熱情，具備豐富想象力.而且其具體活動內容操作性較強，能有效迎合學生發展特征，可操作性與趣味性強，可實現廣告、logo與具體知識內容的充分融合.將優越學習載體為知識學習創設出來，使學生明確繪制、搭接與改變不同幾何元素的方式方法，高效率、層次化完成設計工作，加深對知識的記憶與了解［3］.

2.2 實施項目的方法

在項目的具體實施中，從學生自身入手，將其作為項目主體.其中，在實施教學與開展項目環節，教師做好引導，發揮輔助者角色，引導學生自主融入項目內容，獨立合作地完成學習任務，能夠在項目中形成理解探索與內化數學知識的目的.而在具體實施項目過程中，教師要發揮監督者、促進者與引導者作用，將很多復雜的項目元素與活動內容呈現在學生面前，引導其高效率完成具體任務內容.

例如 在教學“數據的收集與整理”內容時，通過教師合理進行導學，以學生主觀能動性調動和激發為出發點，獨立進行相關數據收集與整理，掌握具體方式方法.在學生對基礎知識有了初步了解之后，圍繞特定主題內容與其他同學在小組內共同完成相應實踐任務.劃分學生為多重身份，例如數據的分析人員、整理人員以及收集人員，精準收集相應信息數據，隨后進行編號、排序、分門別類，科學地整理與歸納，構成一定結論與報告，并將其作為實際項目成果［4］.

2.3 評價項目環節

項目執行之后，應對具體內容與過程展開有效評價，而此階段需要由師生共同來完成.其中展示成果、反思評價是主要內容所在，在展示成果期間，通過小組方式或學生個體方式展示與分享相應項目成果，并對項目的具體完成過程、所收集到的重要信息內容進行闡述分析.在反思評價環節，教師先行對具體項目過程與所獲取的結果展開客觀評價，引導學生精準歸納總結與梳理課堂中所遇到的重難點知識內容，隨后引導學生進行組內互評，學生獨立評價與師生相互評價等，達到多元化、多視角交互式評價的目的［5］.但是應該明確，一方面教師從學生綜合性培養目標入手，強化理解實踐能力，探索研究項目成果，關注學生情感態度與核心素養培養，實施綜合性項目內容評價.其次，要多利用鼓舞性、肯定性語言，評價學生具體表現，為其樹立充分的學習信心，進而能更加主動積極地融入課堂之中［6］.

2.4 項目任務的科學布置

充分融入項目學習方式開展初中數學課堂教學，項目的執行過程應以一定任務為助推器，并且教師在具體教學及知識滲透中，任務是關鍵性工具，因此，科學合理布置任務是重中之重.首先，要確保任務服務于具體項目，與相關項目主題充分融合.關注具體教學流程，使課堂教學更具契合點.其次，服務于具體教學活動.任務中包含豐富的數學知識內容，且育人價值多樣.與此同時，關注任務內容的適度性與可達成性，構建高質量課堂，充分迎合新課改與“雙減”的教學任務目標，使具體項目內容具有可操作性.

例如 在教學“平面幾何知識”的具體內容時，為學生安排相應任務內容——“利用幾何拼圖將五角星圖案拼接出來”，并嘗試用更多的方式完成此項任務.教師為學生進行定位，讓他們每個人都成為剪紙藝術者，尤其在春節快到來時，設計精美的圖案，剪出精美、對稱的剪紙作品.基于相應項目內容，劃分學生為多個學習小組，組內同學之間互相引導和幫助，共同完成相應學習任務.在這種任務的完成與執行中，學生不但可以主動、愉快地融入項目學習，而且通過小組活動方式，積極動腦動手，實現深入理解三角形、四邊形、中心對稱、中位線和對稱軸等常見且重要的數學知識內容［7］.

2.5 教學方法的靈活運用

在具體課堂授課之中，就教學人員來說，教學方法是最重要、最有力的武器與工具.因此，即便借助項目式學習方式進行初中數學課堂教學引導，教師也應注重科學先進教育教學方式的應用.要做到靈巧靈活、有的放矢.比如，引入教學內容與任務主題時，充分應用問題式引導策略，為學生闡述所學知識內容與具體生活實際的關聯性.

例如 仍以“圖形初步認識”知識為例進行探索，讓學生明確自己生活中所常見的幾何圖形.例如，正方形、菱形、矩形、平行四邊形均屬于四邊形，只不過它們是特殊的平行四邊形［8］.引導學生獨立進行觀察與思索，找出這些圖形之間的特殊性在哪里.在具體探究中可以融入餡兒餅、足球、鐘表等具體事物，探索同幾何圖形的關聯性，引導學生進行猜測，它們屬于何種類型的圖形等一系列問題.基于此引導方式，在課堂中充分且順利地引入具體數學內容信息與項目任務信息，為學生探索欲望、好奇心理及解答欲望調動起到作用，讓學生在學習新知識時不會感到陌生和畏懼，為達到優良的導學效果而作出指引.再或者，在具體實施項目內容期間，教師充分利用頭腦風暴方法，圍繞數據統計相關內容，引導學生展開議題探索，收集生活中的常見數據，讓他們能夠開放自如地進行意見發表，并給出相應觀點.通過相應討論，師生之間共同梳理與探索具體意見觀點，進而獲取全面標準的結論.在具體教學中，通過教學方式合理設定運用，首先發揮學生主體地位，調動其參與課堂的主觀能動性，為具體數學項目活動展開作出指引，讓學生更加積極主動地參與到課堂知識探索中來；其次，在思考以及課堂內容探索、辯論與表達中，達到深度學習的目的，構建高質量課堂.

2.6 多元化項目任務設置

采用項目方式開展初中數學教學引導，應注重項目內容與目標的多元化.應從應試化知識教學與知識點講解中走出來，注重培養學生的綜合性能力，實現對所學知識的內化.在設定具體教學目標時，注重項目任務的高效率完成，實現理論與實踐的充分融合.深入到學生核心素養培養、情感態度與價值觀形成的深層次教學引導.一方面，項目的具體完成過程中，充分根據任務要求，學生展示系統、完整的項目內容；另一方面，進行理論知識充分內化.課堂教學中，以知識目標為指引，創設符合知識學習與相互融合的項目學習模式.最后，關注學生實踐能力的強化.項目式學習是以一定學習任務為指引，引導學生利用所學知識處理具體問題，達到學以致用的目的.因此，在項目活動中，引導學生獨立自主探索相關知識內容，收集完成任務具體方式方法，并針對相關活動內容進行彼此交流與探索.

3 結語

總而言之，項目式學習融入初中數學課堂之中，有效豐富了教學內容與形式，強化了學生數學學習興趣、實際運用能力.基于項目式學習，學生在實踐中發現問題、解決問題，繼而深化對數學知識的理解與掌握.此外，此教學方式促進了學生之間合作交流，培養了學生的團隊協作精神與創新能力.但是，項目式學習在初中數學教學中的運用仍面臨相應挑戰.比如，怎樣確保項目有效性、針對性，怎樣平衡項目學習和傳統課堂教學等.因此，實際教學中需進一步探索、完善項目式學習在初中數學教學中的應用方案，以更好地發揮其優勢，提高初中數學教學的質量.

參考文獻：

［1］黃華，王飛，宋艷萍，等.基于“項目驅動+以賽促學”教學模式的數學建模教學探索與實踐［J］.高教學刊，2022（17）：108-111.

［2］許清泉.核心素養視域下的初中數學項目式學習策略［J］.華夏教師，2022（15）：37-39.

［3］葉立軍，徐蒙恩.數學項目化學習的特征及教學策略［J］.教學與管理，2021（34）：62-64.

［4］燕學敏.項目式學習實施中概念教學的問題與對策［J］.教學與管理，2020（28）：33-36.

［5］丁世強，王平升，趙可云，等.面向計算思維能力發展的項目式教學研究［J］.現代教育技術，2020（09）：49-55.

［6］張悅麗.核心素養視域下的初中數學微項目式學習策略［J］．數理天地（初中版），2023（15）：89－91．

［7］林希廷．基于 STEM 教育理念的項目式學習在初中數學教學中的實踐研究［J］．教學管理與教育研究，2023（09）：80－82.

［8］陳雪林．初中數學“綜合與實踐”項目式學習［J］.理科考試研究，2023（08）：20-24．