培養數智素養，重塑教師能力結構

數智時代，數智技術的融入使得新質生產力全要素衍生出新形態：“具備數智素養”的新勞動者、“數實共生”的新勞動對象、“智慧互動”的新勞動工具。教育肩負著培養新質人才的歷史使命，未來教師需要弘揚教育家精神，持續關注社會的發展變革，基于數智素養要求重塑自身的能力結構，以更好地培養適應未來社會需要的新勞動者。

具備數智素養，是教師應對未來教育挑戰的應然狀態，也是教育數字化轉型背景下教師開展智慧教育的必然要求，體現的是數字素養與智能素養的有機融合。教師數智素養，既包括與人工智能、大數據、云計算、物聯網、虛擬現實等數智技術有關的知識、技能和態度，也包括運用數智工具進行教學創新、學習支持和教育管理的實踐行動。其具有以下特征——

一是人機協同教育性。在未來教育場景中，人機協同是教育的新范式，教師要能深刻理解數智技術的特性和所長，將其融入教育教學過程的各個環節，發揮人機各自的智能優勢，形成高度協同、互補促進的關系，共同助力學生全面發展。

二是數據智能決策性。人機協同的運行是基于數據驅動的智能決策，這要求教師具備數據敏感性，能夠對教育大數據進行挖掘，利用智能平臺或工具進行分析，實現數據驅動的智能化、個性化教學決策。

三是科技人文融合性。這要求教師遵守數智倫理價值規范，培養正向的技術價值觀，在掌握先進數智科技的同時，始終保持對人文精神的追求和尊重，將科技的力量用于提升教育的人文價值，詮釋其社會意義，為學生創造一個兼具科技魅力和人文關懷的學習環境。

從教師專業發展的角度來看，面向未來教育需求，教師數智素養的培養需要進行“四位一體”路徑建構，包括內在動力層——樹立數智意識，核心支持層——培養數智能力，社會責任層——遵守數智倫理，實踐保障層——建設數智環境。

樹立數智意識。數智時代，與AI協同認知和創造逐漸成為常態。意識決定動機，教師有無數智意識決定了教師在開展教育教學活動時會不會采用數智技術進行教學改革和創新。因此，教師首先要有對人機的角色認知和對數智融合的正確理解；要堅持“人在回路”的原則，讓數智技術賦能教育，在人機協同探究中開展教與學；要采用“蘇格拉底式”人機互動，促進學生深度學習的發生。

培養數智能力。教師的數智能力以數智知識和技能為基礎，以高階數智思維、數智教學應用為表現。數智知識和技能要求教師對大數據、人工智能等技術及其價值有基本的認知，掌握基本的技術操作；高階數智思維重在人機協作、溝通，融合了數據思維、計算思維、批判性思維、創造思維，聚焦運用數據挖掘和智能分析技術解決問題；數智教學的應用是將數智知識和技能、高階數智思維運用于教育教學場景，在遇到教學問題時能夠形成最優決策。

遵守數智倫理。技術是一把雙刃劍，數智技術也不例外。數智技術應用于教育教學，如果方法不當，就有可能帶來偏差與歧視、學術誠信危機、情境理解力缺乏、高階思維技能退化、AI幻覺與依賴等風險。因此，教師應積極擁抱、審慎思考、合理應用數智技術，在模范遵守數智技術倫理的同時，給學生正向的技術價值觀引領，積極探索支持學生差異化與個性化學習的方式創新，賦能學習過程和學業成效，提升學生的數智素養。

建設數智環境。數智環境是未來教師數智素養培養的必要條件，學校需要基于支持新質生產力形成創新實踐的系統思考，系統建設新型基礎設施。數智環境建設涉及硬件、軟件、文化等方面。硬件環境建設以智慧空間為支撐，重視智慧校園、智慧教室、智慧實驗室等基礎設施的設計與優化；軟件環境建設倡導開發或引進優質的、數據融通的、智能化的在線教育平臺和資源；文化環境建設強調完善以學校數智化建設規劃為主體的頂層設計，形成以數智化建設和應用為目標的獎勵激勵制度，以及支持教師數智素養常態化培訓和研究工作的專項基金或項目等。