因校施策：從做好課程到辦好學校

學校是高質量教育體系的主干，“內涵式發展”反映了學校教育發展的本質。作為校長，如何做好課程建設，讓核心素養培養落地落實？如何加強團隊建設，為學校持續發展注入源頭活水？該如何加強學校管理，完善頂層設計，為學校內涵發展定向立標？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請數位一線中小學校長，圍繞“加強學校管理，促進內涵發展”主題建言獻策。

議題一：如何做好課程建設，讓核心素養培養落地落實？

◎王亦群：自2021年以來，上海市位育中學著眼高中階段學生學習特點，以課程化思維著力推進育人效能，對接“強基計劃”等教育改革發展戰略，創新實施“芯片科技教育”課程，取得了良好的育人成效。

集零為整，目標導向

通過對原有分散的科技教育活動和資源進行課程化整合，形成匹配學校特色和人才培養目標的課程體系，持續建構專門化課程。堅持課程建設服務高質量人才培養的戰略導向，著眼于拔尖創新人才早期培養，幫助學生樹立鉆研精神，在“卡脖子” 關鍵技術突破上有認知、有擔當，實現知識、技能、情感、價值觀等領域的協同培養。

分層分類，體系建構

我們設計了包括基礎篇、實踐篇、應用篇、創新篇、護航篇五個板塊的課程內容體系，建構了拾級而上的“芯片科技教育”課程群。第一類是通識普及必修課程，定位于科技教育、芯片基礎知識的普及，同時組織芯片科研主題系列講座；第二類課程是按需選修課程，主要內容是基礎技術和實驗探究方法，如“無線電技術與相關芯片應用”“芯片與開源硬件”等；第三類課程是拔尖專項課程，定位于滿足高水平學生學習需要，通過專業課推動創新人才早期培養。此外，學校還開發了線上課程，著手建立芯片科技教育課程資源庫。

引領探究，突出實踐

在學生的學習方式上，“芯片科技教育”課程凸顯跨學科性、關聯性和探究性“三性”的融合。以真實問題為背景，引導學生通過跨學科知識的綜合運用，在仿真環境中自主探究，課程實施突出項目化學習的理論框架和實踐范式。為了解決晚自習環境嘈雜、效率低等問題，學生開展定題探究，嘗試用數字邏輯芯片制備“辦公室—教室定點叫號系統”，全過程涉及利用數學知識厘清邏輯、利用物理學知識實現裝置實體化、無線電技術與信號傳遞等，切實鍛煉了學生的科創綜合能力。

素養導向，綜合評價

“芯片科技教育”課程中的學習評價設計，本質是一種素養導向的評價體系建構。結合課程目標、內容和實施方式，學校嘗試建構了體現“過程性、表現性和實證性”理念的學習評價體系。其一，通過過程評價與結果評價的結合，凸顯對學生學習過程的關注；其二，通過課堂觀察、作品展示、學習檔案袋運用等方式，凸顯評價中的表現性追求；其三，通過傳統評價和信息化評價相結合，全過程匯集學情，保證評價結果的真實性并形成教學評的有機統一。

◎張園勤：華東政法大學附屬松江實驗學校成立于2018年，坐落于上海市松江區大學城，是一所年輕的九年一貫制學校。學校秉持“讓每一個人遇見最好的自己”的辦學理念，嚴格遵循教育部頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》與辦學目標，新課程建設工作整體推進，特色顯著。

堅持“五育”并舉，做好頂層設計

學校堅持“五育”并舉，探索“五育”融合。在德育方面，推行全員導師制，提倡家校協同，共同培養具有“五嘉十行”品學兼優的“嘉德學子”；在智育方面，注重高階思維、自治自理，挖掘培養“寶藏少年”；在體育方面，強化“校內校外各一小時”鍛煉，落實體育回家作業，開展足球、籃球等校園聯賽；在美育方面，“星期二音樂會”、美術展和“文創節”為學生搭建展示的舞臺和美育空間；在勞育方面，推動“千古廣富林”主題勞動課程體系和“勞動平方”品牌融合發展。

學校統籌學科系統規劃，設計“感恩季”系列活動，扶持探究性學習與研學活動的開展。啟動綜合課程、跨學科主題學習以及項目化學習。“田野拾趣”綜合課程持續開展，“松江大米維權案”等跨學科課程在華東師大首屆跨學科課程大賽中獲獎。

學校注重幼小銜接、小初銜接，向分層作業、培養早期拔尖人才方面傾斜力量。開展貓頭鷹計劃、沃土計劃、攀峰計劃、高中（集團）貫通培養計劃、行知創新等項目，聚焦發現和培養優秀學子。學校踐行“讓知道成為做到”的校訓，成立STEAM創客中心，鼓勵并培養學生“做中學”。

布局一核四翼，探索課程建設

“一核”是指學校課程方案。學校依托“行知理念下學校課程方案制定與實施”“大思政背景下學校法治課程的建設與實施”兩項市級課題開展全新探索。“四翼”是指教學改革、教育評價、專業支持、實施機制。

通過“翔鷹計劃”與行知課程實現素養導向與立德樹人的融合；通過項目化學習、跨學科學習、合作學習拓展學科實踐，引導學生自主探究；行知課程致力于融會貫通的綜合學習；學習共同體、沃土計劃、筑夢計劃等為不同學生群體量身定制個性化的學習方案。通過創新方法強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價；“學業質量監控中心”致力于在規范考試評價、精準數據等方向開展深入研究。整合校本研修平臺，教研、班研、科研“三管齊下”，通過“攻關計劃”“大咖進校園”等項目，結合學校“五大工程”開展多樣化與個性化的教師培養。課程實施方案是健全課程建設與實施機制的核心文件。績效方案、班級考核、高峰獎勵措施與時俱進。

議題二：如何加強團隊建設，為學校持續發展注入源頭活水？

◎盛毓：上海市向東中學有著深厚文化底蘊和紅色革命傳統，學校在繼承“莊敬”百年辦學使命基礎上，實施“莊敬”智慧成長工程，破解教師發展密碼，提升學校核心實力。

堅持立德樹人，爭做為黨育人、為國育才的“大先生”

學校黨總支組織教師認真學習習近平總書記關于“四有好老師”的重要論述，學習以于漪老師為代表的“人民教育家”的教育情懷和精神風骨。在“銘記紅色校史、使命凝聚力量”的校史展覽廳，我們的老校長、愛國教育家吳若安的系列事跡鼓舞著后輩踔厲奮發。每逢重要節日和活動，校園內都會唱響百余年前向東師生共同創作的《愛國歌》，全體教師將愛國之情、報國之志融入新時代教書育人工作。

實施“成長工程”，探求教師團隊共同發展的密碼

立足“四位一體”，構建教師團隊成長模型。“一體”，指的是學校教師的精神追求、發展目標、學習能力和自我效能感，借助“工程”推動學校培養機制、教學技能、教研模式、評價方式關聯和互動。“四位”，即學校在“莊敬”文化引領下，在師德研修、德育管理研修、教學技能研修、個人素養研修四個方面，搭建教師成長的“腳手架”，結合學校的教師培育機制，培養教師從“萌芽期”“成長期”“創生期”走向“成熟期”。

激活內在動力，搭設教師團隊成長路徑。第一階段是剛入校的“萌芽期”教師，屬于基礎性培養階段；第二階段是入校不久的“成長期”教師，屬于發展性培養階段；第三階段是有了一些基礎和經驗的“創生期”教師，屬于創造性培養階段；第四階段是教師專業發展小有成就但希望尋求更大突破的“成熟期”教師，屬于成就性培養階段。

開展深度教研，創新教研團隊組織方式。學校以“1+8+4”模式，重構教研團隊組織方式。近兩年，學校以“優化教師關鍵行為行動研究”課題為牽引，以“開放課堂建設”為研究主題，開展系列性、進階化、深層次的持續研討。根據學科之間的不同及交叉，“莊敬”智慧成長工程分設了8個教研組。除了常規的6個學科教研組之外，還增加了跨學科教研組和技術創新教研組，緊緊圍繞深度教研六要素，聚焦課題研究，開展教研活動。為了鼓勵和支持“成熟期”教師帶領“成長期”和“創生期”教師，學校成立德育、數學、生物、歷史4個校級名師工作室，并邀請市區的教研員作為指導專家，每兩周1次帶領大家一起做教研。

◎丁玉：我于2016年轉任松江區第六中學校長。兩年后，學校入選上海市第一批強校工程實驗校。我們在較短時間內增強了管理團隊凝聚力、轉變了學生行為規范，通過主抓校本研修和課堂，探究教育變革中教師專業學習實踐路徑。

實踐中，教師群體研修活動常常因動機不明確、情感不積極、意志不堅定等問題無法達到預期效果。為此，我們積極探索主題式校本研修，構建起教師、教研組、備課組三位一體且長效有序的“分層問題會診機制”。

創設規范操作流程

教師提出問題。每位教師提出現階段教學中的主要問題（或有效經驗），書面提交至學科備課組。備課組預診問題。備課組長對所提問題進行匯總整理和分析討論，備課組內不能解決的，由組長書面提交教研組。教研組會診問題。教研組長匯總各備課組提交的問題，分析篩選，安排研討活動。備課組指定有關教師陳述本組問題，教研組其他成員提出自己的理解和思考，大家一起談認識、看法和困惑，并提出解決對策。備課組形成解決方案。備課組根據教研組研討活動產生的意見和建議，形成書面解決方案或操作方法。教師教學實踐，形成教學案例。教師開展課堂教學實踐，檢驗教研活動成果，發現問題，總結經驗，進一步研討交流。

歸納形成核心要點

關注問題，激發研修興趣。以真問題、真情境帶來真體驗，以合作和探究精神實現思維碰撞。全體教師平等交流，備課組長、教研組長引領階段式、問題式會診，校外專家跟蹤指導，領導全程參與。

規范考評，激發研修動力。開展團隊合作、課題研究等10個方面的評價，激發研修良性發展動力。鼓勵教師將有價值的“問題”轉化為“課題”，提高教師發現問題、解決問題的意識和能力，激發教師自驅力，獲得成就感。

以“新型推門聽課制度”營造學校公開課堂研修文化。組建全員參與、分組協作的“推門聽課成長共同體”，主動開放校長及行政領導的課堂，讓教師都能享受聽課的權利；根據聽課人員的專業、學科及教齡進行分組，提升聽課專業性和針對性；聽課后與教師對話、研討。從教師需求出發，充分尊重教師意愿，了解教師教學情況，發現教師教學問題，幫助教師進行教學改進，從而實現教師專業化發展。這種理念轉變，使得“推門聽課”不再是一種壓力，而是一種動力，營造了學校公開課堂研修文化，打開了教師的心門。

議題三：如何完善頂層設計，為學校內涵發展定向立標？

◎馬燕婷：全面建設高質量教育體系，是在教育回歸人、發展人的必然趨勢下每一所學校需要直面的任務和挑戰。復旦科技園小學充分依托城市濕地的在地資源，將生態教育理念延伸到整個學校系統的建設。

辦學理念的“生態化”重塑

學校對“生態教育”的理念重塑來自態文明思想的理論創新，用人與自然和諧共處的價值觀拓展對生態的認知。于漪老師說，教育的魅力就在于生命與生命的交錯與對話，在于共同生長；教師心中要有一盞明燈，才能照亮學生的世界。在于漪老師教育觀的引領下，我們提出了新的辦學理念：點亮生命之光，讓學生、教師、家長、學校互相成就，讓每一個生命發光。

頂層設計的“系統化”建構

從局部到整體，我們將學校愿景、育人目標、課程教學、教師發展、技術融合、空間賦能、家校共育融為一體，用“生態浸潤”將獨特的生態基因烙印在學生成長的經歷中。

我們提出了“智能化、品質化、生態化”現代生態型學校的辦學目標，構建“向著陽光生長”的生態課程，打造“自然、開放、喚醒、共生”的生態課堂，培育立志向、愛自然、慧學習、強體魄、樂創造的“向光”少年，培養心中有愛、肩上有責、眼里有光、手中有術的“閃光”教師，構建以“生態”為特質的校園文化。

生態課程的構建邏輯：指向完整的人的培育。人與自然的關系、人與自我的關系、人與社群的關系互為關聯。基于此，我們整體構建了校本課程的三類課程群：自然探究課程群、個人成長課程群、社會理解課程群。

生態課堂的實施邏輯：強調關系的系統思維。生態課堂是包含“課堂理念重塑、課堂行為改進、課堂制度重建、課堂環境重構”的系統過程，如何契合新課程方案“素養導向、學科實踐、綜合學習”的變革方向，是生態課堂深度轉型的突破點和創新點。生態課堂，就是要理順諸多條件要素之間的內在關系，以此改變課堂教學的生態環境。

生態教師的培養邏輯：可持續的成長力量。我們以“彼此點亮”為動因，倡導教師努力做一名追光者，在不同成長階段對標不同的價值追求，將“點亮生命之光”的價值愿景落地于教師專業成長。

◎施洪亮：2018年，以華二紫竹、華二附初為核心校的華東師大閔行基礎教育集團應運而生。集團各校地處上海市“大零號灣”科技創新策源功能區核心區域，是具有“多學段、多體制、多模式”特點的綜合辦學機構群。我們因地制宜做好頂層設計，興利除弊做好發展規劃，積極探索緊密型教育集團建設的有效路徑。

統籌推進，學段貫通

華二紫竹、華二附初作為核心校，嚴格執行集團理事會和輪值校制度，實施兩輪三年行動計劃，逐步實現了理念統一、目標明確、方向一致。集團各校凝心聚力，圍繞貫徹落實上海市教育綜合配套改革任務，把華東師大和華東師大二附中的教育基因接續傳遞，通過課程及教師的雙向延伸與跨界，為小初高學段無縫銜接提供支持，形成了“空間共享，特色共育，課程互銜，師資優培”的辦學特色，探索出了一條大中小幼一體化貫通培養的有效路徑。

文化傳承，理念統整

華東師大二附中派出校級干部擔任華二紫竹和華二附初主要負責人，用二附中“讓每一個學生的潛能得到充分發展、讓每一個教師享受事業成功的幸福、讓學校可持續發展成世界一流名校”的辦學理念與“追求卓越，崇尚創新”“以人為本，尊重選擇”的學校精神引領教育教學，推動“卓越教育共同體辦學”和“N個百分百”育人模式在集團7aaa256691d065731bb0fb452cecf0d9核心校落地扎根。“卓然獨立，越而勝己”的校訓精神和“非卓越無以立足”的校園文化已經成為全體二附人的精神內核。

多措并舉，強化師資

華東師范大學閔行基礎教育集團充分挖掘師資優勢，著力構建名師成長“快車道”和“立交橋”。校本部派遣和集團統一招聘雙管齊下，區校規培基地和市區名師基地、集團工作坊分層分類培養，本部一年融入式中高考過關教學、各學科組跨校區教研、初高中一體化教研多措并舉，高質量教師團隊迅速形成。

資源整合，創新課程

華東師范大學閔行基礎教育集團有獨特的家校社協同下的大中小幼一體化辦學優勢，學校充分利用高校和企業資源加強“科學、科技、科創、科普”課程研發，建設個性化、多樣化課后服務課程體系，推進項目化學習方式變革；通過采取組建奧賽輔導團和科技輔導團等舉措形成基礎學科拔尖創新人才早期培養特色，大中小幼貫通育人的改革創新成果不斷涌現，辦學能力和辦學品位持續提高。