深化產教融合，力促所學皆所需、所學皆所用

時代在變，職業教育如何求變？

曾經，常熟市濱江職業技術學校（以下簡稱“濱江職校”）的學生無須擔憂就業，崗位數量眾多且可隨意挑選。2023年開始，隨著就業市場變化與產業轉型調整，部分企業的崗位用工需求量有所變化。比如：一些技能要求相對不高的崗位，由于自動化控制設備和智能傳送系統的廣泛應用，其人力資源需求量減少，而一些高技能崗位對人才的需求量持續加大。數智時代的發展，對學生的能力素養提出了更高的要求。

“我們要做的，就是順應時代之變、產業所需，進一步深化產教融合，加快高素質技術技能型人才培養，服務區域經濟發展。”濱江職校黨總支書記、校長張恒表示，作為常熟經濟技術開發區（以下簡稱“經開區”）唯一一所職業院校，濱江職校積極融入經開區核心產業發展生態，根據社會發展和企業需要，構建現代化專業群，為服務經開區產業發展貢獻職教力量。近年來，學校還不斷引入優質企業，增加學生就業崗位，進一步滿足了經開區產業發展對高素質技術技能型人才的需求。

以政校園企協同為紐帶，構建產教融合生態系統

經開區瀕臨長江、背靠港口，集聚眾多企業建立了一批現代產業園。2010年，經開區正式升格為國家級經濟技術開發區，產業隨之加速擴張，但學校的專業建設、師資隊伍、人才培養在一定程度上滯后于產業發展，高素質技術技能型人才緊缺問題嚴重制約了區域經濟發展。

在此背景下，濱江職校通過構建“企業學院、產教融合型企業、現代學徒中心”三類支撐平臺，成立經開區現代產業產教聯合體、經開區校企合作聯盟、蘇州化工新材料產教融合共同體，以“政校園企”四方聯動強化協同育人機制建設，將學徒共招、方案共研、團隊共組、基地共建、教學共施、質量共審六要素“鏈”成一體，逐步形成“政府主導、園區主推、校企主體”的產教融合生態系統。

“我們堅持立足經開區、服務全市的辦學定位，將學校發展融入區域產業發展戰略。”張恒表示，在“政校園企”四方協同育人機制建設的驅動下，政府持續加大對學校發展的支持力度，除經費支持外，還出臺了相關產教融合政策，為學校和企業搭建合作平臺。2019年，常熟市政府出臺了《常熟市職業教育創新發展基金管理辦法》，發展基金用于職業學校與骨干企業參與校企共建現代化實訓基地項目的補助，以“先建后補”的形式，撬動企業加大投入，全面參與職業教育的人才培養。“校企合作過程中，我校不斷完善校企合作保障機制，對實訓基地進行績效管理，使實訓基地成為學生技能訓練的主課堂、教師鍛煉和施展才能的主陣地、校企服務社會的主渠道。”張恒說。

產業園預計引入多少家企業？這些企業未來需要哪些崗位？每個崗位需要多少人才？這些問題都與濱江職校的人才培養息息相關。濱江職校緊緊圍繞企業生產經營過程中的關鍵問題開展深度合作，如聚焦行業緊缺人才培養，積極建設集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能于一體的開放型區域產教融合實踐中心。2024年，學校啟動化工新材料開放型區域產教融合實踐中心項目建設，更加強調產教融合參與主體的多元化和包容性，更加重視參與過程的協同性和成果的共享性，凸顯產教融合的供求匹配屬性和有效發揮服務區域經濟社會發展的功能。張恒表示，學校已成為經開區招商引資的一張名片，很多新入駐企業都會來校調研專業設置和人才培養是否符合其企業崗位需求。

提高教師培養的針對性，“把雞蛋放在不同的籃子里”

職業學校到底需要什么樣的教師？張恒認為，職業學校的教師不僅要了解教育，也要了解產業，更要走出校門、走進企業。濱江職校聚焦青年教師、骨干教師、學校中層、領軍名師四個類型，實施教師隊伍建設“四航工程”，分層分類落實教師培養機制，扎實推進“雙師型”教師培養工作，定期組織教師赴企業實踐。

“專業教師企業實踐應該是有計劃、有組織的安排，而不是為了完成任務而找個專業不對口的崗位去實踐。”張恒表示，為提高“雙師型”教師培養的針對性和教師企業實踐的有效性，在教師參與企業實踐之前，學校會遴選相關企業，確定合作企業后，提前帶領教師前往合作企業了解崗位設置、尋覓契合崗位，并為每一位教師量身定制適配其自身發展的實踐方案。學校根據專業特點和校企合作情況，設置教師企業實踐的崗位和任務，如要求教師完成企業實踐案例研究、崗位調研、論文撰寫等任務。教師在企業實踐中，與企業員工工作時間保持一致，參加崗位實踐，承擔員工技能提升、技術咨詢、協調溝通等工作，同時管理好參加企業實習的學生。張恒表示，這樣一來，教師不僅可以很好地適應企業實踐崗位，提升專業能力，還可以在參與企業實踐過程中幫助企業解決技術難題與發展困境，為企業提供服務與支持，實現反哺企業、反哺崗位。

與此同時，為推動教師將企業實踐經驗轉化為課堂教學內容，學校通過以賽促教的形式，鼓勵教師“從實踐中來到實踐中去”，讓教師以企業真實案例作為參賽課題，在真實的任務情境中提升專業素養與教學能力。張恒說：“近幾年職業院校教師教學能力大賽的很多參賽項目都來自企業真實案例，這也促使教師將先進職業標準和技術規范引入課堂，讓學生更直觀地了解企業需求和能力要求，進而提高教與學的針對性。”

為革新教師教學理念與方法、提升教師專業化水平，學校與企業共同成立了教學創新團隊，通過參與人才培養方案研制、教學資源建設、課程標準設計、現代學徒制項目等活動，多形式多維度推進教師隊伍建設。得益于學校的培養與企業的支持，2024年7月，由學校教師王月陽、李佳、凌安琪、錢健組成的教學團隊榮獲江蘇省職業院校技能大賽教學能力比賽一等獎。“我們學習到了先進的教學理念和方法，不斷提升自己的教學技能，更加注重教學方法的創新和課堂互動的設計。”參賽教師錢健說。通過以賽促教，教師不僅在教學大賽中斬獲佳績，更將參賽課題轉化為教學內容，形成了一系列校本教材，豐富了學校的課程體系。

學生為本，需求為大，實施教學創新行動

隨著近幾年經開區產業的轉型升級，學校的專業設置也進行了相應調整。濱江職校面向經開區以汽車及零部件、電力能源、精細化工、高端造紙、特種鋼材為代表的特色制造業集群，持續優化專業結構，在原有機電技術、數控技術、化學工藝等15個專業的基礎上增設了一系列新興專業，整合形成智能制造、綠色化工、精密制造、現代信息技術4大專業群。比如，常熟市龍騰特種鋼有限公司通過轉型升級，新建了智能制造車間，引入了大量數控機床和工業機器人。學校便根據企業需求，動態調整專業設置，增設了工業機器人技術應用、智能制造技術應用、智能制造設備運行與維護等專業，持續為企業輸送高端制造、智能制造領域人才。

依托現代化專業群，學校構建了“平臺+模塊”的課程體系。平臺課包括基礎平臺課和專業平臺課，其中專業平臺課可結合實際情況適當調整授課形式，把課堂從傳統的教室搬到實訓基地，甚至搬到企業。同時，學校將合作企業的眾多崗位分成若干模塊，如加工模塊、檢測模塊、后處理模塊、金屬處理模塊等，根據模塊構建相關課程。張恒說：“模塊課由我校教師和企業工程技術人員共同開發，其課程設置更為精細化，在企業人才培養方面更具針對性。如此一來，我們培養出的畢業生就能更符合企業的崗位需求。”

為進一步推動教學改革，濱江職校推出“生態課堂”課堂教學改革模型，讓課堂回歸“以學生為本”這一基點。“課堂作為教育的基本樣態，毋庸置疑，要朝著每一個生命個體的學業進步和精神成長而去。”張恒指出，在此過程中，教師需要更加關注課堂中的人、技術、環境、資源等多種元素以及這些元素之間的互動與聯結，將課堂視作一個有機、動態、互動且適應性強的系統。這就要求，“生態課堂”要堅持以學生為本，教學的進度、內容以及策略均應視學情而定；堅持以產促教，將企業的典型案例融入課堂教學；堅持師生良性互動的教學生態，倡導有質量、有實效的教學。

優化人才培養模式，升學就業兩手抓

目前，中職學校面臨升學與就業的矛盾難題。一方面，家長和學生對升學的期望值較高；另一方面，地方政府希望學校為地方企業和行業輸送更多高素質技術技能型就業人才。

近年來，濱江職校在原有三年制中專和綜合高中的辦學形式基礎上，延伸出五年制高級技工和“3+3”中高職貫通培養的辦學形式，有效拓寬了學生的升學渠道與就業途徑。五年制高級技工辦學以現代學徒制培養模式為依托，包含“學生—準學徒—學徒—準員工—員工”五個階段。學校同時為學生注冊蘇州技師學院學籍，讓其享受大專待遇，畢業授予其高級技工畢業證和高級職業資格證書，滿足學生對學歷提升與高效就業的雙重需求。在“學生—準學徒”招生階段，實施政校企聯合招生考試方案，簽訂學徒培養意向書，讓每一位學生及家長清楚未來的學習目標、聯合培養優勢及職業規劃的主體方向等；在“準學徒—學徒”招工階段，再次搭建校企雙選平臺，簽訂三方協議，明確學徒的“企業員工”和“學校學生”的雙重身份。“這一模式高度對接企業用人需求，著重培養學生的崗位能力，通過工學交替，讓學生掌握專業技能。”張恒表示，學校目前已與燁輝（中國）科技材料有限公司、芬歐匯川（中國）有限公司、奇瑞捷豹路虎汽車有限公司、蘇州錦藝新材料科技股份有限公司等23家企業開展了15個項目的現代學徒制合作，構建起了涵蓋從招生到就業的全流程人才培養體系。

2023年，學校引入現場工程師這一概念，探索“3+3”中高職貫通培養。學生前3年在濱江職校就讀，后3年至聯辦院校就讀，畢業可繼續到高校深造，也可通過現場工程師專項培養項目回經開區實現高質量就業。以學校與經開區化工園區、常州工程職業技術學院的合作項目為例，三方緊密對接經開區綠色化工領域高端化、數字化、智能化、綠色化發展要求，共同實施現場工程師培養項目。政府主導，在區域內遴選具有可持續發展能力、經營業績較好和合作誠信度較高的化工企業組建現場工程師企業聯盟，兩所學校對標相關企業聯合開發課程教學資源，從“校企聯合”“課程設計”“團隊組建”“人才培養”“質量評價”等多個維度探索現場工程師實踐路徑。

“隨著新質生產力的發展，我們要以創新性實踐回應企業需求，堅持以服務區域經濟發展為導向，培養更多能為產業升級和創新賦能的高素質技術技能型人才，實現學生所學皆所需、所學皆所用。”張恒說。