以美立校，人與空間一同生長

“四方院中的每塊石頭都能教導人們要知道體面與誠實。”學習不只發生在教室里和課堂上，還發生于學生足跡所至之處。場景是課程的起點，也是學習的動力。一所“小而美”的學校，如何用好小空間，實現大育人？一所城市學校，校園場景如何與自然共生，從具象走向意象？在優教育第一屆美育論壇的現場，上海市普陀區洵陽路小學校長朱乃楣和重慶市北部新區童心小學校長秦波分享了場景美育的實踐圖景。

◎洵美且異，空間的詩意生長

“洵美且異”出自《詩經·邶風》，本意為實在是美好新異，這是一種詩意的美，而空間的詩意會傳遞溫暖，滋養才情。朱乃楣認為，校園是給兒童歡樂與希望、使兒童生長與發展的地方，這是洵陽路小學對校園空間美育的愿景。花溪疊瀑、陽光滿園、屋頂花園，幾步一景，孩子在這樣的校園中是自由的、靈動的，是充滿陽光與自信的。

空間的浪漫與自由。朱乃楣相信，對兒童最好的培養是審美力的培養，要尊重兒童，站在兒童的視角去構建空間，讓每個兒童感受到安全、浪漫與自由。按照教育家懷特海的教育節奏理論，人一生的成長包含三個學習階段：浪漫學習、精準學習和綜合學習。空間的詩意，正是洵陽路小學為浪漫學習所注入的內涵。

洵陽路小學的校園里停著一艘名叫“夢工廠”的大船，這里原本是防空洞，在朱乃楣與同事們的創新構想下，防空洞變身為課程空間。學生上午完成分科學習后，下午就在這里開展各種綜合活動，如勞技課、木工課、藝術創作等。學校近2660平方米的活動場域被設計成“WIDE SPACE”四大課程空間。

“WIDE”中的“W”意為“智慧（wisdom）”，“I”意為“創造（innovation）”，“D”意為“深度（depth）”，“E”意為“體驗（experience）”。“智慧”和“創造”是課程培養的重要目標，“深度”和“體驗”則指向學習方式。

“WIDE”課程注重生活世界與學科世界的跨域融通，知識與能力的深度整合，孩子們可以在此尋找自己的興趣和特長，在學習過程中不斷發現自我，建立自信。W空間可同時容納三個班級開展不同領域的課程學習，每間教室由移門隔斷，分隔為三個獨立學習空間。三間教室亦可連通、組合，用于開展同一主題的跨學科項目化學習，實現跨域融通。I空間為占地1300平方米的“船艙”，內部四個工程技術車間坐落在這片地下空間，成為“科學與創造”課程的學習空間，也為機器人、創客新星、建模、航模等課后服務社團提供了活動場所。D空間“尋陽圖書館”是最美的文化空間，依據時序和主題，不定期舉行藝術沙龍、小型讀書會等活動，同時也是“圖書館課程”“兒童哲學課程”的學習空間。E空間“藝術長廊”宛如一條時光隧道，連接現在和未來，兩側是學生作品展示區，穹頂是中外藝術大師的畫作展示區，戲劇社、漢服社、工作室等均設在此處。

此外，學校還引入PCDP兒童發展評估，開展大量課堂觀察分析，對教學的結構進行系統研究，根據不同學段學生學習內容的特點，在低中高三個年段形成了“主題式—廣域式—模塊式”三段遞進的綜合課程體系，與結構教學一起，建構了“洵美課程”。主題課程，將唱游、美術、自然、探究等學科進行整合，放置到一個個主題鮮明、生趣盎然的單元中；廣域課程，將語數外體以外的學科教學規定時間進行統籌，劃分為“科學與發現、藝術與創想、戲劇與表達、兒童哲學與思考”四個領域；模塊課程，包括閱讀與寫作、數學與思維、藝術與審美、科學與創造、體育與健康五大模塊。該課程體系共同指向學生“愿合作、能參與、善行動、會創造”的核心素養，旨在讓每個學生獲得更好的成長。

空間的構建與生長。當空間轉化為土壤的時候，學習由此發生，也連接了世界。在詩意空間的熏陶下，學生萌生了親手設計和改造學校空間的想法，一份“打造一間會說話的少先隊室”的學生提案讓朱乃楣眼前一亮。她當即決定將這份提案轉為項目化學習，放手讓學生完成對少先隊活動室的設計和改造，“夢想家改造”課程應運而生。

學生成立項目組，認真調研，做設計圖紙、模型結構，開創投會，揮動畫筆為原本單調的墻面增色，最終用兩年時間成功打造了一間會講故事的少先隊隊室。在此過程中，學生的動手能力得到了提升，溝通能力和團隊協作能力也得到了增強。

無處不在的分享和展示。 學校不把空間進行功能定義，一個少先隊隊室，也可以成為一個記錄學生成長經歷的小型博物館。各種紅色的小廳，分散在校園的各個角落，展示著學生的各種設計稿、畫展、劇照和文創產品。此外，學校攜手上海市東一美術館，邀請同濟大學的教授為學生開設三個月的藝術課程，每年的校園藝術節上都有超過500幅學生作品展出。

人與空間的一同生長，讓有限的空間生出無限的可能。這種生長讓空間的詩意中散發著理性，彼此交融共生。洵陽路小學讓每一個師生“洵美且異”，綻放出屬于自己生命的光芒。

◎向兒童學習，生長自然而然的教育

重慶市北部新區童心小學，是一所博物館式學校。校長秦波認為，兒童擁有比成人更加澄澈的眼睛、更加純粹的心靈。他提出要向兒童學習，尊重孩子，保護孩子的好奇心。在“向兒童學習”教育理念的指引下，學校開展了豐富多樣的教育教學活動，實現了家校社“同心同德”的自然生長。

將大自然請進學校。童心小學雖坐落在寸土寸金的城市中央區域，但仍保留了原生態設計。學校有30畝地用于農作物耕種，在田間地頭，設計基于校園植物的學科融合空間。“教育田里話教育”，孩子們在田地里辨認稻谷、采集三峽石、收獲南瓜、捉泥鰍……大自然中的一切事物，都能成為孩子們增長知識的興趣來源。在不同的季節里，孩子們在校園里生活的場景構成了不同的課程，全校師生陽春三月賞油菜花，初夏時節收割小麥，開學后的金秋時節收稻谷、扎稻草人。也因此，童心小學被稱為“一所生長在城市里的自然學校”。

“將大自然請進學校，把學校接入大自然”，一直是童心小學打造尚美學校空間的審美態度。童心小學致力于在城市中心建造一所自然學校，在順勢而為的美育空間中展開自然而然的審美教育，充分利用學校及其周邊審美教育資源，涵養自然童心的審美氣韻，踐行“自然育人”理念。從基于校園植物的學科融合空間，到基于歷史遺產的社會文化空間，再到基于文化典藏的探究學習空間，在包含自然與人文的“二維共享”空間中展開一場全場域融合育人的畫卷，為兒童真實的童年生活鑄造空間，讓教育如農業，精耕細作。

栽培人生的三個時間節點。秦波認為，對教育質量的評價節點絕不局限于學生小學畢業時的12歲，而是要看其人生的三個時間節點。第一個時間節點是18歲面對高考的時候，他是否可以從容應對；第二個時間節點是30歲步入職場后，他是否還有理想和抱負；第三個時間節點是60歲退休時，回望人生以及對社會所做的貢獻，他如何開啟新生活。在這三個時間節點的支撐下，教育在著眼當下的同時也要緊緊圍繞著孩子們的未來。教育是一項慢的事業，不能圖快，教育是農業而不是工業，社會發展得越快，教育就越要慢下來。

肥沃泥土里長出的自然規律，是最好的課程。童心小學沒有“課程開發”的說法，所有的課程都是從肥沃的泥土里自然長出來的。童心小學依據自然時序，形成了禾課程、油菜課程。以禾課程為例，從谷雨前后開始的早稻插秧，到處暑前后打谷，再到以“大米變形記”為主題的食育課程，積極挖掘學校的自然資源，打破學科邊界，拓寬認知視野，借用中國哲學的智慧，建構物、器、道的三階認知模型，讓課程更加立體。比如學校自然生態勞動教育課程“問稻紀”，課程聚焦水稻，選取了水稻生長的四個關鍵點，分別對應清明、夏至、處暑、冬至，開發了四個主題式項目學習課程，包括“春天的希望：稻之源”“田野的精靈：稻田生態”“秋日的奇跡：一粒米的誕生”“自然的饋贈：從田間到餐桌”。

作為教育者，只需要遠遠地觀察孩子，用心感受他們割稻谷時的愉悅，學習他們對農作物生長的好奇和做事的主動性。自然規律就是最好的課程，感受萬物生長，孩子們才能更好地生長。