以生為本，德國高校專業選擇的創新

德國的教育體系包括初級教育、初等教育、中等教育、高等教育四個階段。其中，初級教育階段可大致對應我國的小學，學制四至六年；初等教育和中等教育可對應我國的初中和高中，分為文理中學、實科中學、職業預校和綜合中學四類；高等教育階段教育機構主要有綜合性大學及高校、應用科技大學、職業學院等。

專業的選擇始于小升初

德國實行教育分流制度，即學生在接受完規定的基礎教育之后會被分流到不同學校，不同資質的學生分別在不同類型的學校繼續接受不同類型的教育。對學生進行分流的主要依據是學生的意愿和需要及學業成績等，學生有充分的自主選擇權。

德國學生的專業選擇始于小升初，完成初級教育階段的學習后，即開始第一次分流。德國的小學被稱作“基礎學校”（Grundschule），學制是4至6年。學生小學畢業后，會依據自己的成績水平選擇進入不同類型的中學，這一次分流的主要目的是確定其在初等教育階段就讀的學校類型。其中，文理中學（Gymnasium）的學生以就讀高等院校為發展方向，以考取大學為目標；實科中學（Realschule）以職業教育為導向，但傾向于適應相對高等級的職業需求；職業預校（Hauptschule）的學生發展以接受職業教育為主，強調實務性與方法操作；綜合中學是對上述三種方式的補充和調整，為其他學生提供了選擇機會和空間。如果學生無法進入Realschule或Gymnasium，可以進入Gesamtschule讀書，最終通過“平等競爭”讀大學。

在實科中學、職業預校，學生完成5至6年的中級教育后進入第二次分流。大部分德國學生此時選擇接受“雙元制”職業教育，或者到其他全日制職業學院學習。此時，他們開始明確自己的職業方向，進行系統的理論與實踐學習。在這一階段，也有少數成績較好且愿意繼續深造的實科中學學生轉入文理中學第二階段學習。第三次分流發生在文理中學學生完成8至9年的學業后，即升入高等院校繼續學習時?！半p元制”職業教育體系的學生和職業技術學院的學生在完成學業后，大部分直接就業，少部分特別優秀的學生會進入高等學校繼續學習。

在德國，多數成績普通的學生會進入五年制職業預校，畢業后接受職業教育，成為技術工人。成績中等的學生一般進入實科中學，六年畢業后就讀?？茖W校，之后可以成為職業技術人員，如護士、銀行職員等，也有一些學生經過文化補習進入應用科技大學。成績優秀的學生有資格進入文理中學，在文理中學畢業后通過畢業會考獲得進入大學的資格。德國選擇“雙元制”職業教育的學生比例較高，如2017年接受“雙元制”職業教育的學生比例為51.7%。

教育分流中的雙向選擇

德國依據雙向選擇的政策實施學生的普職VikmUsgjO9Pl5PrbJjp8iA==分流。學生可根據興趣、愛好、意愿和需要，選擇自己的受教育軌道和方向，而非通過考試成績排名進行篩選分流。國家也沒有統一的針對各級各類學校的升學選拔考試。如小學生進入中學無須進行統一考試，學生根據個人的興趣向高一級學校提出申請即可，學校依據學生的小學成績、教師鑒定、家長意見以及學生的志趣等進行分流。在“雙向選擇、自我流動”的分流體制中，學生可以尋找適合自己的教育模式。

為了幫助學生進行合理的未來規劃，2017年德國各州文教部長聯席會議頒布了《中小學職業咨詢與引導建議》，強調職業咨詢和輔導要以學生為本，以實踐為導向，貫穿教育全程并做到多方參與，使學生清晰地認識到自己的興趣、能力、潛力和愿望，了解相關職業的具體信息，結合自身情況獨立自主地選擇發展道路。其職業咨詢與輔導，則是從小學開始實施，并延伸到學生的職業教育、高校學習及職業崗位全程，幫助學生從普通教育順利過渡到職業教育或高等學校的學習生活。

大學招生的“資格入學”

在德國，高等教育招生實行“資格入學”制度，學生在經歷大致12至13年的基礎教育后，通過中學畢業考試獲得“升入普通高等學院（校）資格證書”，就有機會進入大學學習，而不再另設入學招生考試。

學生的入學資格分為三類：一般入學資格、應用科技大學入學資格、職業學院入學資格。一般入學資格指獲得中學畢業證書或具有同等學歷證書者，這類學生可以申請普通高校，就讀綜合性大學、工業大學、藝術類大學、師范大學和應用科技大學。持有應用科技大學入學資格的學生，可以申請進入應用科技大學或部分綜合大學中的特定專業。某些應用科技大學還會要求學生有相關職業實習經驗或者參加過一些技能培訓。職業學院的入學要求則是擁有職業教育高級畢業證書（Abitur）、普通高校入學資格（Allgemeine Hochschulreife）及公司聘用證書等，這些學生也擁有進入高等教育院校學習的資格。

德國因受其國家制度的影響，教育行政也采用“聯邦制”。國家雖然依據“基本法”可對各州的教育進行宏觀控制，但各州在辦學結構、規模、學制以及大學招生等重大制度上均有“自治”的立法權。來自德國2014年的統計表明，44%的畢業生獲得中學畢業證書，33%的畢業生獲得一般大學的入學資格，17%的畢業生獲得普通中學畢業證書，近6%的學生肄業。此外，還有0.1%的學生獲得應用科技大學的入學資格。

高校中的專業分流創新

在德國，進入高等學校后，學生們開始專業分流。學術性高等學校、應用科技大學、職業學院的學生，如何進行專業選擇？

學生在學術性高等學校的學習，通常分為基礎課程階段與專業課程階段。大學前兩年是基礎知識學習階段，第一、二學期學習公共基礎課程，第三、四學期學習專業基礎課程。在這兩年里，學生只確定了學習的大方向但并未確定具體專業，其間學生要根據自己的實際情況、職業志向和興趣愛好考慮專業選擇。從大學三年級開始，學生將面臨專業分流，進入專業課程學習階段。在這個階段，學生通過所學科目考試后，即可申請撰寫畢業論文并參加畢業考試。

在應用科技大學，四年制高等專科學校的學習也分為兩個階段，即基礎學習階段和專業學習階段，其教育過程非常注重對學生實踐能力的培養。在基礎學習階段，學生以學習專業基礎必修課為主。學完基礎課程后，學校組織一次學位預考，通過各門課程考試的學生將獲得學位預證書，并能進入下一階段學習。

職業學院的學制為2至3年，也有兩個階段的分流。學生通過兩年培訓畢業后可獲助理工程師、助理經濟師或教養員職稱，并注明是職業學院的畢業生，結業者可以就業或繼續學業；第三年的培養相當于工程師水平的培養，學生畢業后可獲得職業學院的畢業文憑，并注明學科專業，如職業學院畢業的經濟師等。

總體而言，德國高校學生的專業轉換制度相對靈活。首先，學校尊重學生的自主選擇權，鼓勵學生自主選擇專業方向。其次，德國高校專業轉換制度是申請制，任意學年都可以提出申請，但學生能否成功轉換專業取決于學校、專業以及個人成績，一般而言從冷門專業轉到熱門專業難度較大。再者，學院內轉專業比較容易，跨學院轉換專業較為困難。最后，德國大學實行彈性學制，學生可以選擇四年畢業，也可以選擇五年甚至更久畢業。

總之，德國教育體系復雜而獨特，職業定向與專業分流涵蓋了基礎教育階段和高等教育階段。幼兒教育階段注重玩耍和體驗，沒有統一的教學目標和方案?；A教育階段分為小學和中學，其中小學為義務教育，不強調分數導向，而中學則分為職業預校、實科中學和文理中學等，分別對應不同的教育目標和方向。高等教育階段包括綜合性大學、高等專業學院和藝術院校等，提供多樣化的教育選擇與職業發展路徑。此外，德國教育制度還以其“雙元制”職業教育模式而著稱，該模式結合了企業實踐和職業學校理論教學，為學生提供了帶薪學習的機會，讓學生在實踐中掌握職業技能。

德國高等教育的分流創新，旨在讓不同特長的學生接受不同類型的教育，便于因材施教，對社會成員的分層流動也發揮了積極作用。隨著“博洛尼亞”進程的推進，德國高等教育積極推進與國際的接軌，在課程、學分、學制等方面進行了國際化的改革。

（作者龐海芍系北京理工大學教育學研究員，柳姝婷系北京理工大學教育學研究生）